一、教学亮点与成效

1. 以读为本，激活课堂

   围绕“读”展开多层次训练：自由读扫清字词障碍、分角色读体会对话语气（如小壁虎的礼貌请求“您把尾巴借给我行吗？”）、表演读理解动物尾巴的动作（如“摇”“甩”“摆”的肢体演示）。学生通过反复朗读，自然感知小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能差异，并培养语感。  

2. 图文结合，突破难点  

   利用课文连环画插图，引导学生观察小壁虎尾巴的断裂与再生过程，直观理解“再生”这一科学概念。学生通过对比插图与文本，自主发现结尾“我长出新尾巴啦！”的惊喜，有效化解抽象知识难点。  

3. 学科融合，拓展认知

   在总结动物尾巴功能后，补充“蚯蚓再生”等跨学科知识，并布置实践作业：“收集动物尾巴妙用资料”，将语文学习延伸至自然科学领域，呼应斯霞老师“课堂延伸课外”的 

二、不足之处与反思  

1. 课堂节奏把控失衡

   识字环节耗时过长（如“壁”“借”的笔顺精讲），导致后半段学生注意力分散，仿写练习未能充分展开。归因在于未充分考虑学生预习基础，机械执行教案而忽略学情。  

2. 表演环节深度不足 

   分角色表演时，学生虽能模仿对话，但对“小壁虎借尾被拒的失落情绪”体验较浅，未深入挖掘“借”背后的科学逻辑（如“为何尾巴不能互借”）。教师引导问题较浅（如仅问“向谁借”），未触发高阶思维。  

3. 分层设计有待优化

   部分能力较弱学生未能参与小组创编（如仿写“向松鼠借尾巴”），因任务指令不够具体。需提供句式支架（如“爬到哪里？看见什么？说什么？”），降低表达门槛。  

三、改进措施与展望 

1. 重构识字教学

   采用“随文识字”策略，将生字融入故事情境（如“挣断尾巴”中结合动作学“挣”），减少孤立认读时间。  

2. 深化探究性学习  

   增设思辨问题：“如果小鱼借出尾巴会怎样？”引导学生通过讨论理解动物身体结构与功能的适应性，并引入“壁虎断尾自卫”视频强化科学认知。  

3. 分层任务设计

   基础层：复述借尾巴经过；  

   拓展层：仿写“向猴子借尾巴”（提供图文提示）；  

    挑战层：制作“动物尾巴功能卡”。  

4. 生活化作业延伸

   布置“观察身边动物”任务（如猫、狗尾巴的作用），将课文主题与生活经验链接，强化“语文即生活”的意识。