6月初，聆听于露老师上的《棉花姑娘》，她融合趣味化与结构化教学，展现了低段语文课堂的灵动与扎实，我的评课如下：   一、情境贯穿：识字与阅读的生活化联结  与老师以“治病”为主线，将生字教学融入故事情境。如讲解“棉”字时，通过“木字旁+白巾”的构字分析，联系“棉布”“棉衣”等生活物品，让学生在具象认知中理解汉字与生活的关联；教学“病”字时，以小篆字形的“病床+病人”图示，结合病字头例字拓展，巧妙渗透汉字文化。这种“随文识字”的方式，既落实了字形记忆，又通过“蚜虫危害”“大禹治水”等语境创设，让字词学习富有温度。   二、活动驱动：朗读与思维的分层训练 课堂设计注重朗读的层次性与思维的开放性。在对话教学中，通过“找相同找不同”对比燕子、啄木鸟等动物的回答，引导学生发现“对不起+能力范围+请别人帮忙”的句式规律，培养文本分析能力；分角色朗读时，以“蚜虫数量增多”为情境变量，让学生通过语气变化表现棉花姑娘的焦急，将情感体验融入朗读技巧。此外，“合作仿说”环节鼓励学生创编其他动物的对话，既巩固句式结构，又激发想象，实现语言运用与思维训练的双重目标。   三、评价多元：动态反馈激活课堂参与 课堂中，于老师多次出现即时评价设计，如“从‘多么’听出盼望”“标点里藏着情绪密码”，通过具体引导语帮助学生理解文本情感；“小小朗诵家选拔赛”以明确的评价标准（语气、表情、互动）推动学生互评，让朗读训练有章可循。这种多元评价方式，既关注学习结果，又重视过程中的情感体验与方法指导。   改进建议：   若能在“动物能力与栖息地”的关联处增加可视化图表（如表格梳理燕子、青蛙的捕食范围），可帮助学生更直观地理解文本逻辑；此外，拓展环节可结合“蚜虫防治”科普知识，链接科学学科，深化跨学科学习体验。   整体而言，于老师以儿童视角构建课堂，让语文学习在情境中生长，在活动中深化，是低段语文“趣学、乐学”的优质范例。