（一）情境与任务驱动，激发习作兴趣

以猜谜语、“身边人”话题交流开启课堂，快速聚焦“特点” ，贴合学生生活，降低习作畏难感。“猜谜激趣—精准找人—确定事例—赏析范例—小试牛刀” ，任务链清晰，环环紧扣，让学生在“想写谁、写什么、怎么写”的逐步推进中，自然进入习作状态，实现“我要写”的主动表达。

（二）支架搭建扎实，落实写作指导

从“说清楚人物特点与事例”的基础支架，到“事例是否完整、有无细节/修辞”的进阶支架，再到范例赏析（动作、语言、修辞运用），层层拆解写作难点。通过“学习任务单+同伴交流+师生互动”，把抽象写作方法转化为可操作步骤，助力学生掌握“用典型事例+细节/修辞写活人物”的技巧。

（三）关注过程评价，促进能力提升

“小试牛刀”环节的教师巡视、资源捕捉，及“作业设计”的自评与整篇完善，体现“写前指导—写中帮扶—写后修改”的完整教学闭环。评价贯穿始终，既在课堂即时反馈（如事例分享的要点提醒），又引导课后自主完善，培养学生修改习作的意识与能力。