在小学低段语文教学中，如何采取措施引导学生有效阅读文章，是每一位低段小学语文教师面临的重要课题之一。今天，我听了邵老师的《一分钟》课堂教学，回顾整个教学过程，有两点成功之处对于我们今后的教学具有一定的借鉴意义。其一，谋篇布局巧对比，板块清晰结构明。邱老师以“一分钟”和“二十分钟”的鲜明对比为主线，贯穿全文教学始终，这一设计很巧妙，使得教学脉络异常清晰，重点也得以突出呈现。对比激兴趣。在导入环节，邱老师在黑板上郑重地写下“一分钟 = 二十分钟”的等式，这一等式违背学生常规认知规律。一年级的学生思维正处于直观形象阶段，对于他们来讲，一分钟和二十分钟在时间长度上有着明显的差距。他们原有的认知平衡随即被这个等式打破了，孩子们强烈的认知冲突也随即被引发。孩子们的眼中充满疑惑与好奇，立即讨论起来，急切地想要知道为什么“一分钟 = 二十分钟”。这种好奇心促使孩子们急于探究课文，让他们带着浓厚的兴趣主动走进文本。对比显逻辑。在理解课文内容阶段，邵老师牢牢抓住上述对比主线，以元元贪睡的“一分钟”为起点，以他最终迟到的“二十分钟”为终点，引导学生分段细致地学习课文内容。在这个过程中，邵老师一步步引导学生梳理元元因为这一分钟的贪睡所引发的一系列连锁反应：因为晚起一分钟，在十字路口遇到红灯，耽误了时间;因为耽误了时间，错过了公共汽车;因为错过了公共汽车，只能步行去学校，最终导致迟到二十分钟。通过如此逐步深入的引导，学生们逐渐理清了一分钟和二十分钟之间看似简单却又复杂的内在联系。这个过程有效锻炼和提升了学生们的逻辑思维能力。学生们的思维也实现了一次小小的跨越：从最初对等式的困惑，到后来能够清晰地阐述事件的因果关系。