《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》是一篇短小精悍的文言文，通过孔君平与杨氏子的巧妙对话，展现了孩子思维敏捷、应答得体的聪慧形象。回顾本次教学过程，既有值得总结的经验，也有需改进之处，现反思如下：

一、成功之处

1. 趣味导入，激发文言学习兴趣

以“脑筋急转弯”“趣味问答”创设情境，如“客人说‘你家的桃树是你家的吗？’，如何巧妙回应？”引导学生初步感受语言应对的智慧，再自然引入课文，降低文言文学习的畏难情绪，激活课堂氛围。

2. 读析结合，夯实文言基础

通过“初读正音—再读断句—品读韵味”层层递进的朗读训练，带领学生读准“诣”“禽”等生字，划分“未闻/孔雀/是夫子家/禽”等关键句节奏。结合注释、插图理解文意，并通过古今异义词对比（如“禽”的古今含义），帮助学生积累文言词汇，掌握学习方法。

3. 聚焦对话，体会语言艺术

紧扣“应声答曰”，引导学生分析杨氏子回应的巧妙之处：以“孔雀非夫子家禽”反将一军，既遵循礼仪未直接反驳，又暗含“若杨梅是我家果，则孔雀是你家鸟”的逻辑，通过角色扮演、小组辩论等活动，让学生在实践中体会语言的委婉与幽默。

二、不足之处

1. 文化拓展不够深入

对“世说新语”的文学价值及魏晋时期“言语辩才”的文化背景介绍简略，学生未能充分理解杨氏子的应答在当时社会中的意义，削弱了文本的文化厚度。

2. 分层指导不足

课堂互动中，基础较弱的学生参与度较低，对文言语句的深层理解仍存在困难。部分拓展问题难度较大，未能兼顾不同层次学生的学习需求。

3. 读写迁移设计单薄

仅停留在文本赏析层面，缺乏语言实践环节。未设计仿写、续写等活动，学生难以将“委婉应答”的技巧迁移到实际表达中。

三、改进方向

1. 深挖文化内涵

补充《世说新语》中其他聪慧少年的故事，或展示魏晋时期文人“清谈”的历史资料，引导学生从文化视角理解杨氏子的应答智慧，增强文化认同感。

2. 优化分层教学

设计阶梯式问题：基础问题（如“杨氏子如何回应孔君平？”）面向全体学生，拓展问题（如“若你是杨氏子，还能如何应答？”）鼓励学有余力的学生发散思维，并通过小组合作实现“以优带困”。

3. 强化语言实践

创设生活化情境，如模拟“客人夸赞家中宠物”，让学生运用委婉、幽默的语言回应；或设计“古代机智小故事创编”活动，促进学生将文言学习与现代表达相结合，真正实现学以致用。

通过本次教学反思，未来将进一步平衡知识传授与能力培养，让文言文课堂既充满文化韵味，又贴近学生生活，激发学生对传统文化的热爱。