《有特色的人》习作指导课评课

《有特色的人》是三年级习作教学中引导学生观察生活、刻画人物的重要课例。结合课堂实践，现从教学亮点、改进方向两方面展开评析：

一、教学亮点

1. 情境创设真实，激活写作灵感

教师以“班级人物特色发布会”为主题创设情境，通过展示学生日常活动照片（如“运动健将冲刺瞬间”“幽默大师讲笑话场景”），引导学生发现身边人的独特之处。这种贴近生活的导入方式，有效唤醒学生的生活记忆，激发表达欲望，让写作素材“信手拈来”。

2. 方法指导具体，搭建写作支架

针对三年级学生“抓不住人物特点”的难点，教师总结出“外貌特征放大镜”“典型事例望远镜”“语言动作慢镜头”三步写作法。通过对比范文片段（如普通描述与细节描写的差异），直观展示如何通过“红扑扑的脸蛋”“手舞足蹈的动作”等细节突出人物特色，为学生提供清晰的写作路径。

3. 多元评价赋能，促进修改提升

采用“自评—互评—师评”相结合的评价模式：学生先对照“特色鲜明”“细节生动”等评价量表自评，再通过小组合作互评（如“圈出同伴习作中的精彩描写”），最后教师选取典型片段进行示范性点评。这种多维度评价既增强学生的主体意识，又让修改方向更具针对性。

二、改进建议

1. 加强差异化指导，兼顾不同学情

课堂中对写作能力较弱的学生关注不足，部分学生仍存在“特点模糊”“事例平淡”等问题。建议设计分层任务单：基础层提供“人物特点提示卡”，进阶层鼓励尝试“对比描写”“侧面烘托”等方法，并通过一对一指导或“小老师帮扶”满足不同学生需求。

2. 深化细节描写训练，突破表达瓶颈

虽强调细节描写的重要性，但训练方式较单一。可增加“微写作”环节，如播放“人物说话、做事”短视频，让学生捕捉瞬间细节并即时练笔；或开展“猜猜他是谁”游戏，通过盲盒抽取同学的特色描写片段，检验细节刻画的生动性。

3. 拓展阅读资源，丰富表达积累

可引入绘本《我爸爸》《我妈妈》、儿童文学中经典人物描写片段（如《夏洛的网》对威尔伯的刻画），组织“共读共析”活动。引导学生从名家作品中汲取描写技巧，拓宽语言表达的丰富度，避免习作同质化。

总结：本节课紧扣习作教学目标，在激发兴趣、方法指导与评价反馈上亮点突出。若能在分层指导、细节训练与阅读拓展上进一步优化，将更好地助力学生突破写作难点，提升人物描写的个性化与感染力。