《身边那些有特点的人》评课稿

一、教学亮点

（一）情境与任务驱动，激发习作兴趣

以猜谜语、“身边人”话题交流开启课堂，快速聚焦“特点” ，贴合学生生活，降低习作畏难感。“猜谜激趣—精准找人—确定事例—赏析范例—小试牛刀” ，任务链清晰，环环紧扣，让学生在“想写谁、写什么、怎么写”的逐步推进中，自然进入习作状态，实现“我要写”的主动表达。

（二）支架搭建扎实，落实写作指导

从“说清楚人物特点与事例”的基础支架，到“事例是否完整、有无细节/修辞”的进阶支架，再到范例赏析（动作、语言、修辞运用），层层拆解写作难点。通过“学习任务单+同伴交流+师生互动”，把抽象写作方法转化为可操作步骤，助力学生掌握“用典型事例+细节/修辞写活人物”的技巧。

（三）关注过程评价，促进能力提升

“小试牛刀”环节的教师巡视、资源捕捉，及“作业设计”的自评与整篇完善，体现“写前指导—写中帮扶—写后修改”的完整教学闭环。评价贯穿始终，既在课堂即时反馈（如事例分享的要点提醒），又引导课后自主完善，培养学生修改习作的意识与能力。

二、可优化建议

（一）人物特点的多元挖掘

课堂聚焦“正面/常规特点”（如“幽默”“守信” ），可拓展“反差特点”“独特爱好”等多元视角（如“爱拆家的‘破坏王’”“痴迷昆虫的小科学家” ），鼓励学生发现身边人更鲜活、独特的一面，让习作素材更具个性。

（二）差异指导的细化落地

小组交流中，可针对不同表达水平学生（如表述零散、事例单一者 ），给予“补细节、换事例”的具体建议；“小试牛刀”后，选取不同层次片段（优、中、需改进 ）进行对比讲评，让指导更精准，覆盖全体学生。

三、整体评价

这是一堂扎实有效的习作指导课，以生活为源、以任务为轴、以支架为桥，实现“教方法、扶过程、促表达”的习作教学目标。从“无话可写”到“有话会写”，学生在清晰路径中学习“写活身边人” 。若在“特点多元挖掘”与“差异指导”上再深耕，能进一步释放学生创意，让习作课堂更具活力与深度，为学生高阶写作能力发展赋能。