《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事，表达了伙伴间互相帮助、友好相处的情感。课文共有4个自然段，故事结构清晰，行文充满童趣。第1自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫。第2~4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的3个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。课后第1题要求学生朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话，旨在引导学生读好不同角色说话时的语气。课后第2题出示两组句子，要求学生读一读，比一比，旨在让学生体会“偷偷地、飞快地”在句子中的作用。课文配有两幅插图。第1幅图描绘了小公鸡捉虫给小鸭子吃的场景，第2幅图描绘了小鸭子背着小公鸡游向岸边的场景，表达了伙伴之间互帮互助的美好情感。教学目标1.认识“玩、得”等生字和偏旁王字旁、双人旁、足字旁。会写“走、河”等字。2.正确、流利地朗读课文，读好对话。3.通过朗读比较，联系上下文，体会“偷偷地、飞快地”在句子中的作用。4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。教学反思《小公鸡和小鸭子》本文讲了小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事，体现了伙伴间互相帮助、友好相处的情感。这篇童话故事的故事情节非常清晰，我们在初读课文的时候就可以引导学生边读边思考，提取文中的明显信息，了解故事的主要内容和写作顺序。我们班级在学习这篇课文之前，布置了预习朗读的作业。这篇童话故事篇幅略长，同学们提前朗读，读准字音，读通句子，这样课堂上可以节省一些朗读的时间。果然，课堂上大部分同学都能流利的朗读课文，不过我们班级的同学在朗读课文方面唱读、拖音的现象还是有。主要是有一位同学唱读，其他同学就都跟着唱读了。一般这时候我都会请同学们暂停，我来示范朗读。

一、创设情境，导入新课同学们，学校里的绿草丛中鲜花盛开，来了两位小伙伴，我们一起看看他们是谁？

二、初读课文课文的题目中的“和”可以换成跟、与。这样可以渗透近义词的知识给同学们。1、首先是识记本课的生字词。一般生字词我们日常课都是提前一节课来学习生字词，主要是生字的拼音、笔画、组词、句子等内容。当然，还会适当的书写生字。我们第二节课一般就是走进课文了。这时候我们会把生字词再次复习一遍。

王字旁：现、玩、球、珍、珠双人旁：得、行、很、往、徐足字旁：跟、路、跑、跳、踢2、朗读课文。本课的朗读主要有两个重点，一个重点是注意“不”的不同读音。学生在一年级语文上册《雨点儿》一课中已经学习了朗读含有“不”的词语，体会了“不”的变调现象。在本课的教学中我们要继续引导学生借助拼音把含有“不”的词语读正确。另一个朗读重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。本课的对话朗读主要在第3、4自然段，我们可以采用三个步骤来进行：a、读正确。请学生借助拼音自由朗读，把小公鸡和小鸭子之间的对话读正确，同时区分哪些是小公鸡说的话，哪些是小鸭子说的话。班级里的同学们这一步做的非常好，由于提前预习过，大家可以正确朗读课文，同时分清楚了不同角色的话。b、读好对话。这一步主要是让同学们发挥自己的想象，同时结合生活实际，基于文本情境，体会小公鸡和小鸭子在不同场景中说话时的心情。

c、分角色朗读。当我们做好前两步后这时候就可以分角色朗读。可以同桌分角色、男女生分角色、师生分角色、小组分角色等，通过多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话，体会不同角色说话时的心情。当我们读好课文之后就可以进入文章内容的学习了。三、精读课文1、数一数，课文一共有几个自然段？2、课文讲了谁和谁之间的故事？3、朗读第1自然段，说一说：小公鸡和小鸭子去干什么？

4、学习第2自然段a、数一数本自然段一共有几句话？b、小公鸡和小鸭子一块儿到哪里去？发生了什么？c、小公鸡吃到了虫子，小鸭子吃不到虫子，他们会有什么反应呢？小公鸡——吃得很欢小鸭子——急得直哭小公鸡捉虫给小鸭子吃d、仔细观察插图，想一想：为什么小公鸡能捉到虫子而小鸭子捉不到虫子？

教完这一课后有几点思考：
一、识字教学策略的优化：集中与随文结合，提升识字效率
在本课教学中，针对一年级学生识字量大、抽象思维较弱的特点，我尝试采用“集中归类识字”与“随文情境识字”相结合的策略。
例如，将前鼻音字（玩、跟、然、喊）、心字底（忽、急）归类认读，动作类字（跟、喊、听、哭）结合偏旁规律识记，既帮助学生建立汉字音形义的联系，又通过词串强化记忆。
同时，随文识字注重在语境中理解字义，如通过“一块儿”的提土旁与近义词替换（一同、一起），让抽象文字具象化。
两种方式互补，既避免单一集中识字的枯燥，又解决全随文识字的零散问题，符合低段学生认知特点。

二、文本解读与育人价值的融合：双线并进，凸显成长意义
本课教学以“知识性认知”和“情感性体验”为双线展开。
一方面，通过插图或生活经验观察对比小公鸡与小鸭子的外形差异（尖嘴与扁嘴）（小鸡脚像竹叶，小鸭脚像枫叶）、能力不同（捉虫与捉鱼），引导学生理解动物特性，渗透科学认知；
另一方面，聚焦“一块”的深层内涵，从“身体在一起”到“心灵互助”的升华：
小公鸡为小鸭捉虫、小鸭救落水的小公鸡，让学生体会友谊不仅是陪伴，更是看见对方需求并主动帮助。
这种双线设计既落实语文要素（读懂故事），又指向育人目标（人际交往中的共情与责任），契合一年级学生社会性发展的关键期需求。
三、语言素养的情境化积累：从画面感知到迁移运用 
教学中注重在情境中积累语言，避免机械记忆。
例如，通过动作模仿、表情联想引导学生具象化“吃得很欢”“急得直哭”的画面，并迁移创编“开心得跳起来”等表达；
课后重点词句（“偷偷地跟”“飞快地游”）则通过角色扮演、想象补白，让学生体会副词对人物形象的塑造作用（小公鸡的调皮、小鸭的急切）。
这种“感知—理解—运用”的梯度训练，既培养学生对语言的敏感度，又通过迁移实践内化为表达能力，为后续写话奠定基础。