统编教材的修订非常重视价值观教育，彰显时代精神。《浪花》一课很契合儿童的想象世界、经验世界、真实生活，展现了人与自然的和谐之美，属于生态文明重大主题融入教材。同时优化知识序列，强化教材的规律性，即教材调整了语文要素，合理设置要素的梯度。本单元的两个语文要素之间存在内隐的逻辑关系，即了解词语意思可以更好地推动有意识地积累，反之，积累与运用也可以更好地促进对词语的了解。

为落实教材修订精神，用好教材，以学科实践提升语文核心素养，前文《整体为基 朗读为核 情趣为要——一年级下册〈浪花〉教学设计》完整呈现了《浪花》一课的教学设计。两位设计者通过对学习规律的把握，在教学内容取舍和完成课堂作业本等方面进行了创新，以破解第一学段阅读教学存在的“整体性学习不够”“语段教学忽视句与句之间关系”“语言积累与运用缺乏科学指导”以及“持续性写字时间不足”等问题，取得了良好的教学效果。

一、两位老师着力把握从整体入手到部分学习再回归整体的学习规律，合理取舍，把学习朗读、理解内容、积累语言以及识字写字有机融合，为改变第一学段阅读教学“整体性”不足问题提供了课堂样本。

首先，在课时划分上把握整体性。第一课时侧重于把课文读正确、读流利，随文识字，读好词语，初步形成对浪花的印象；第二课时侧重于进一步体会浪花的活泼可爱和“我”对浪花的喜爱，有意识地积累词语。

其次，在内容理解的推进上，两位老师设计的“浪花给你留下怎样的印象？”“为什么说浪花就像淘气的小娃娃？”“请你用上这些词语说说自己喜欢的浪花”等问题和任务，遵循了从整体入手到部分学习再回归整体的学习规律。借助这些学科实践，学生融入语境，主动理解浪花的多元形象，不断进行自我建构。生态文明主题得到了彰显，“学生建构文本对自身的意义”得到了落实。

最后，朗读学习的安排也体现了整体性。本课一开始就给足了学生朗读的时间，让学生从把课文读正确、读流利到尝试有感情地朗读，从全文读到读好长句子、情境朗读，最后又回到整体读。据统计，第一课时学生读书时间近13分钟，第二课时也超过10分钟。两位老师在学生学习朗读的过程中加深他们对课文内容的理解，同时融合语言积累与运用，使三者互为一体，相得益彰。

二、两位老师在教学中创新性地把第一、二两个自然段整合起来教学，就是要努力扭转语段教学不从句子入手，机械孤立，忽视句与句之间关系的现象。

黄老师从句子入手帮助学生理解语段。她抓住第三自然段“浪花就像淘气的小娃娃”一句，引导学生聚焦第一、二自然段中描写浪花的句子，统整起来理解，体会浪花多元的形象。后面还是从句子入手，引导学生明确除了描写浪花的句子，这两段话中的其他句子都是在写“我”，并在情境对读中，带领学生体会“我”在海边与浪花互动的欢快场景。

首先，引导学生在信息的推断中明晰句与句之间的关系。通过一年级下册，学生要学习根据理解提取信息，作简单的推断。黄老师将第一、二自然段整合在一起教学，让学生画出描写浪花的句子。因为两处直接写出“浪花”的句子容易找，而另两处隐藏“浪花”的句子不好找，所以黄老师将这个过程放慢，引导学生通过联系前文句子，推断句子中的“它”指的就是“浪花”，明晰句与句之间的关系。

其次，在情境朗读中整体融合，让学生进一步深化理解句子之间的关系。整个语段的教学不是逐句零散地学习朗读，而是在情境朗读中整体推进，营造了一种沉浸式的朗读氛围。课文第一个场景由师生合作进行情境朗读，让学生在联系生活体验读、三种形式的创意朗读中体会浪花的淘气以及它带来的欢乐。由扶到放，第二个场景由同桌合作进行情境朗读，让学生通过“跑去又跑来”呼应读、加上拟声词展示读等形式深入体会。最终再回到课文的整体读。学生对句子之间关系的理解就这样在反复的情境朗读中得到深化。

三、对于词语的积累与运用，要让学生的学习有自觉性、主动性、目的性，更好地发展学生的语感。两位老师在这方面把握规律，层层推进，步步落实，努力践行教材修订中“优化知识序列”这一精神，落实语文要素，发展学生语文素养。

首先，读好词语、读好长句子。第一课时中，陈老师通过自由读、同桌共读、表演读、师生合作读等多种形式引导学生反复练习朗读，读好词语和长句子，进而读熟课文，为积累奠定基础。

其次，在语境中理解词语，感受美好。词语的学习始终在语境中进行，比如通过师生对读、做动作理解“轻轻的”“悄悄地”“挠”等字词，感受浪花的淘气，再联系生活，结合班里学生玩浪花的照片，唤醒回忆，激活个性化体验。又如借助拉拉卡对比理解与积累“唱着笑着”……学生就这样在语境中理解并主动积累本课词语。

再次，拓展积累。比如，第二课时中，黄老师教学“浪花捧来雪白的贝壳、青青的小虾”这个片段时，让学生在随文识记“装”这个生字的同时积累与“装”有关的词语。而后创造性地将作业本第3题作为支架，让学生照样子说一说“浪花还会捧来（ ）”或“浪花还会捧来（ ）的（ ）”。学生结合课文插图和生活经验进行拓展积累，感受词语的丰富性。黄老师还利用座位调整后形成的一个小舞台创设互动交际情境，师生、生生演示将“浪花送来的这么多礼物”都装进小篮子，怪不得“我的小篮子都装不下啦”。学生入情入境地感受着人与自然的和谐美好。这一学习过程虽然只有短短的4分多钟，却通过整体架构，将识字扩词、情境交际、体会情感、积累语言巧妙融合起来，可谓科学高效。

最后，运用词语说说“怎样的浪花”。课的最后阶段回归整体，黄老师让学生用上板贴的词语说说自己喜欢的浪花，体现了从积累到运用的过程。

四、遵循一年级学生识字写字的规律，两位老师从学生生理、心理角度进行了更精细、精准的指导。识字教学始终在语境中进行，比如教学“迈”字时让学生做做动作，教学“装”字时让学生通过不断复现强化字形、字义，加深理解。第一课时中，陈老师分散识字教学后，安排了充分的时间让学生对生字进行自主整理、分类整理，在规律中实践识字方法，体现识记的科学性，这也体现了第一学段“梳理与探究”的能力要求。

两节课完全落实了六个要写的生字的书写，坚持“少讲多写”“给足持续的写字时间”，每节课持续写字达4~5分钟，两节课学习写字的总时间近19分钟。两位老师多展示、多肯定，激发了学生写字的热情和主动写好的心理，培养了学生“提笔即练字”的意识。

本课课堂作业本上所有的题目全部融合在课内完成，且让学生进行了自我评价，也非常值得肯定。