在小学低段语文教学中，如何采取措施引导学生有效阅读文章，是每一位低段小学语文教师面临的重要课题之一。今天，我听了邱老师的《一分钟》课堂教学，回顾整个教学过程，有两点成功之处对于我们今后的教学具有一定的借鉴意义。

其一，谋篇布局巧对比，板块清晰结构明。

邱老师以“一分钟”和“二十分钟”的鲜明对比为主线，贯穿全文教学始终，这一设计很巧妙，使得教学脉络异常清晰，重点也得以突出呈现。

对比激兴趣。在导入环节，邱老师在黑板上郑重地写下“一分钟 = 二十分钟”的等式，这一等式违背学生常规认知规律。一年级的学生思维正处于直观形象阶段，对于他们来讲，一分钟和二十分钟在时间长度上有着明显的差距。他们原有的认知平衡随即被这个等式打破了，孩子们强烈的认知冲突也随即被引发。孩子们的眼中充满疑惑与好奇，立即讨论起来，急切地想要知道为什么“一分钟 = 二十分钟”。这种好奇心促使孩子们急于探究课文，让他们带着浓厚的兴趣主动走进文本。

对比显逻辑。在理解课文内容阶段，邱老师牢牢抓住上述对比主线，以元元贪睡的“一分钟”为起点，以他最终迟到的“二十分钟”为终点，引导学生分段细致地学习课文内容。在这个过程中，邱老师一步步引导学生梳理元元因为这一分钟的贪睡所引发的一系列连锁反应：因为晚起一分钟，在十字路口遇到红灯，耽误了时间；因为耽误了时间，错过了公共汽车；因为错过了公共汽车，只能步行去学校，最终导致迟到二十分钟。通过如此逐步深入的引导，学生们逐渐理清了一分钟和二十分钟之间看似简单却又复杂的内在联系。这个过程有效锻炼和提升了学生们的逻辑思维能力。学生们的思维也实现了一次小小的跨越：从最初对等式的困惑，到后来能够清晰地阐述事件的因果关系。

对比表主旨。在最后结课环节，邱老师再次呼应开头，组织学生进行讨论，让他们谈谈为什么一分钟等于二十分钟。学生们积极发言，将自己在课堂上所学所思进行了梳理和表达。有的学生说：“因为元元多睡的一分钟，让他后面遇到了好多麻烦，最后才迟到了二十分钟。”还有的学生说：“这一分钟看起来很短，但是影响却很大，所以就变成了二十分钟。”通过这样的讨论交流，巩固了学生对课文内容的理解，让他们在思考和表达的过程中，自然地受到了珍惜时间的情感教育，深刻体会到每一分钟都无比珍贵，切不可轻易浪费。

本节课另一个成功之处在于，在理解课文的过程中，邱老师注重引导学生关注描写元元动作、语言、表情的词句，以此来体会人物的内心世界。同时他也初步渗透了一定的阅读方法教学，充分地挖掘文本的语文教学价值，努力实现从传统的“教课文”到“教语文”的转变。

在课堂上，邱老师带领学生仔细研读课文中描写元元动作的语句，比如“元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的。”通过对“打哈欠”“翻了个身”这些动作的分析，学生们能够直观地感受到元元的慵懒和对时间的不在意。在学习元元的语言时，像“要是早一分钟就好了”这句话反复出现，他引导学生思考元元在不同情境下说出这句话时的心情，让他们体会到元元从最初的满不在乎到后来的懊悔不已。而对于元元表情的描写，文中着墨不多。邱老师巧妙地通过课文中所配的两幅插图，让学生形象化地理解课文内容。如，他引导学生观察描述第一幅插图（对应第1自然段），让学生看到了元元躺在床上，眼睛微闭，脸上带着一丝满足的神情，还沉浸在睡梦中，丝毫没有意识到因为这一分钟的贪睡将会带来怎样的后果，这幅图清晰地再现了事情的起因。接下来引导学生观察第二幅插图（对应第5 - 6自然段），学生很容易观察想象到，画面中，元元站在教室门口，低着头，满脸通红，老师和同学们都看着他，元元的表情充满了愧疚和懊悔，这幅图直观地呈现了事情的结果。如此图文对照，将文字描述与具体画面相结合，使得抽象的文字变得生动形象，便于学生更好地理解课文内容，加深对故事的印象和理解。

在这个过程中，邱老师趁势向学生们教授了通过抓住人物的动作、语言、表情等细节来理解人物内心的阅读方法。这样教学，帮助学生更好地理解了课文中人物的情感变化，让他们在今后的阅读中学会主动关注这些细节，提高阅读的深度和理解能力。

从单纯地读懂课文内容，到学会如何阅读、如何从文本中获取更多的信息和情感体验，在邱老师引导下，学生们在语文学习的道路上迈出了坚实的一步，真正实现了从“教课文”到“教语文”的转变，为他们今后的语文学习奠定了坚实的基础。