一、情境创设：我在其中

文本就是一个很好的情境，学生也比较感兴趣，是个童话。里面有各种各样的人物和各不一样的现场。故事的情节也比较清楚。那为什么还要提这个情境创设呢？

我在想，我们在具体运用情境进行语文教学的时候，可能有一个方面我们要着重有所体现，我概括成四个字，就是“我在其中”。最好的情境不是学生作为一个旁观者，比如说“我”看到什么，然后是“我”的评价......这样，学生和情境之间还是有点距离。能不能比如说他们进行一个无缝的衔接？怎么样无缝衔接，就是“我在其中”。“我”是情境当中的某一个角色，某个人物。如果按这个思路走，我就想到两个方面。

1.角色转换

孩子们是学语文的人，是他们在读这篇课文，在理解这篇课文。同时，他们也应该是文中的这几个“医生”，他们还是治病的人。如果学语文的人和治病的人能够合体变成一个人，那么，这种情境就会对学生产生很深的触动。在整个过程当中，不管是学习的兴趣，还是学习的效果也都会更好。

我就在想，能不能让孩子充当其中的一个角色。比如说，通过上节课的学习，大家对文本的内容都理解了，也都了解了。这里面有四个医生，前面三个医生都没有帮上棉花姑娘的忙，最重要的是七星瓢虫。我们每个孩子都来作七星瓢虫医生。我们走进这个文本——你是怎么给棉花姑娘治病的？

（1）诊断

治病的第一步要干什么？先找到病因——诊断。作为医生，首先要有一个技术，你要诊断他得了什么病，知道病情怎么样。“你们都是七星瓢虫医生，你们都很了不起！你们做了这么一件了不起的事情，老师还不知道呢。你们是怎么为棉花姑娘治病的？你们是怎么诊断的？”“棉花姑娘生病了，她的病情到底怎么样？”这个时候，孩子们可能会说她病得很严重。“你从什么地方看出来的？”这个时候就引出课文中那句话——“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”由这个话题引开来，我们来判断她的病情。这是在引发学生主动调用文本，研读文本，然后再深化和运用文本。这样，可能教与学的关系就会更合理一点，而不是我们不断地去推送这个文本，然后按照这个故事的线索不断地去追问，去训练和牵引。

学生聚焦这句话以后，我们把它呈现出来。一般病情分为这几种——很轻、轻、较重、很重、危重。你们读一读这句话，你们来判断一下，她的病情到底是哪一个级别的。这样就比较好玩了。

这实际上也是和现实生活中的医疗诊断的一种整合。这个是不是也在体现跨学科？我们让他说出理由，可以从文本当中哪个字眼看出来？“许多”说明蚜虫很多，这个病情很重。每个蚜虫都在拼命地啃食。还有“可恶”说明它的破坏性很强。那我们怎么读好这句话呢？“叶子上有许多可恶的蚜虫。”这样把朗读也融入进去了。

今天老师在引导学生观察插图，我们可以这样做——“同学们，你们在诊断的时候，要像医生一样‘望’‘闻’‘问’‘切’......”诊断时基本的一个方法就是观察。我们看看插图上棉花的样子，你讲她病的很重，从什么地方看出来的？学生肯定会讲：他脑袋耷拉下来了，脸色发黄，愁眉苦脸的，没精打采......都可以。

我们还可以这样判断病情，就是蚜虫不是一般的虫子，对于棉花生长破坏性非常大。我们不需要讲这样的科学知识，我们让学生去感受。怎么感受？可以嵌入一个小视频，看看蚜虫到底是怎样一种虫，对于庄稼的破坏性到底有多大。它是怎么样破坏庄稼的？我们找一个比较精准的视频，就通过几十秒钟时间一下子让人感觉蚜虫太厉害了，对农作物的生长破坏性太大了。

我们进行学科整合时，什么样的元素进来非常重要。一定要对孩子有触动，同时又和我们的文本理解，和学生的这种情绪的调动很好地整合在一起。那是最好的、科学的跨学科整合。我们什么都不讲，就看这段小视频，然后让学生说说她的病为什么是重，很重或者说危重的？这样学生可能就会讲了。这就实现了走向科学，又回到语文，科学和人文，和语文素养同步提升的比较理想的效果。

（2）治病

诊断之后要治病。“你们是怎么治的？一下子就让棉花姑娘焕发了生机。老师很想知道你们是怎么治的。”学生可能会讲，“我拼命地吃吃吃！”怎么讲都可以，这样就好玩了。

这个时候把课文中这句话打出来——“忽然一群圆圆的小虫子飞来，很快就把蚜虫吃光了。”要快速地把她治好，这里面哪两个词很关键？一个是“很快”，快到什么程度？谁来用动作表示一下？学生童真童趣就出来了。你们都是小瓢虫，七星瓢虫医生。看看哪个小瓢虫最能干？让他们融入到童话的世界里面。还有哪个词？“吃光”很重要，一个都不能留，留了以后它会又生出很多的小蚜虫，让你白费劲。要想“吃光”应该怎么办？我们要团队合作，每个人都要拼命地去吃。我们一起来吃——把这句话再读一读：“......很快就把蚜虫吃光了。”

这个时候有必要嵌入一个科学知识，和前面关于蚜虫的介绍形成一个勾连和对比。我们要让学生有个全面的了解：不是所有的瓢虫都是益虫，有的是植食性的瓢虫，它也是害虫，唯独瓢虫当中的七星瓢虫才是肉食性的。它是专门吃蚜虫这些害虫的。我们既然讲科学知识就要讲到位。我们看到瓢虫要数一数它身上是不是七个点，是不是真正的吃蚜虫的小卫士，小医生。他们到生活中就知道怎么保护它们。比如说通过一个小视频，通过一个小文本，都可以。

“看来七星瓢虫的确是优秀的医生，治病是一流的。你们都是这样的优秀医生，给你们点赞！”这样，通过角色的转换，“我”成了其中的某个角色，参与到故事的推进过程中。

2.情感触动

今天这节课，很多活动的设计都不错，在情感触动上面，我们和那些教学的大家还有一定的差距。名师特别善于卷入其中。比如说，学生在拼命地“吃”蚜虫，名师会说：“你们别吃这么多，都吃100多只了，累坏了，歇一歇吧！”这是对学生情绪的激发。可能学生会说：“不吃光，棉花姑娘就受罪了！”“他这个病不治好，花也开不了。”“棉花姑娘好可怜，棉花姑娘很难过。”......

老师可以回扣第一自然段中的“盼望”。“是呀，他多么盼望有医生来给他治病呀！”这就又回到语文学习上来了。你怎么知道棉花姑娘特别希望我们把虫子都吃掉？“盼望”和“希望”有什么不一样？最后我们扣在什么地方？——你们都是卓越的医生，优秀的医生！优秀的医生不仅会诊断，能够解决问题，还有一个最重要的是什么？就像你们一样——“急病人所急，忧病人所忧，医德高尚！”这就从情感层面，从人文层面，从心灵层面在学语文。这个高度又不一样了，维度也不一样了。这样的情境创设，就是“我在其中”。这里的“我”不仅仅是学生，也指老师，都卷入其中了。

二、语言运用：我在成长

我们一定要让学生通过这节课有点不一样。不讲有多大的变化，至少有那么一点点的变化。这一节课，从学生语文素养提升的角度来说，我觉得最重要的是要盯准这几次对话。

1.学习对话

学习对话先不是让学生自由地、随意地去讲。要看看这篇课文里是怎么对话的。你要读懂这些对话，然后学习这种结构，用好这些支架，再去优化学生自己的语言，让他们以后也学会这样对话。学习对话最基本的方法就是一而再，再而三，举一反三，“一生二，二生三，三生万物”，就是反复。和燕子的对话是这么一个结构，然后再到啄木鸟又是这个结构，到青蛙又是这个结构。你看，反反复复的，就是在强化这种结构，这样一个支架。

我们首先从棉花姑娘和燕子的对话把方法提炼出来，要很精准、很清晰地表达出来。他们的对话有什么值得学习的地方呢？

（1）学习礼貌用语

不管怎样的对话，首先要学会用礼貌用语。这是为后面学生自由地进行对话表达作铺垫的。你前面教扎实了，后面他就会很主动地用礼貌用语开头——“请你帮我捉害虫！”而不是硬梆梆地说：“你帮我捉害虫！”加个“请”，人家就可能愿意帮你。

还有什么值得学习的？你看，“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”说的很委婉，特别是用到了一个礼貌用语——“对不起”。

（2）学习感情丰富

今天老师也讲到了，并且引导学生去看标点符号——感叹号。感叹号是表达强烈的情感的。我们怎么读？在感叹号背后有什么情感呢？棉花姑娘的感叹号后面是她心里面的想法——终于盼星星，盼月亮盼到医生来了，我这个病能解决了！赶快在他飞走之前把他叫住，帮我捉害虫！一下我能解决痛苦了！......这个都可以让学生去讲。这就把感情的元素挖掘出来了。这是一个逆向的过程。学生自由表达又是个顺向的过程。正因为有了这些情感，他才能说出这样的话，用上感叹号。我们要把感叹号背后的东西挖掘出来。

燕子也是的，他的感叹号背后可能是，他也非常想帮棉花姑娘，但是他真的很抱歉，他不是这方面的专家。

表现丰富的感情，一个可以通过感叹号，第二个也可以让低年级的孩子加上动作。学生读棉花姑娘的话，读燕子的话都加上动作。既然感情这么强烈，你光说出来还不行，肯定还有动作——“请你帮我捉害虫吧！”（伸手邀请）“对不起，你还是请别人帮忙吧！”（摇手）同桌还可以这样分角色来训练，在这个点上可以多花点时间。这是为了把方法提炼出来后，反复地训练和强化这种结构。

（3）学习如何拒绝

燕子帮不了忙，他在拒绝，不是简单地说：“你找错人了，我不行！”他在拒绝时不仅用上了礼貌用语，还讲清楚了理由和原因。这个很重要！这对于学生未来的生活也是一种引导。你如果帮不上别人的忙，你要说清楚理由，别人也会理解。

通过聚焦一次对话，把这些东西提炼出来，然后我们再去学习和啄木鸟，和青蛙的对话。要让学生自由地练习，至于怎么操作，可以根据老师自己的习惯和方法来进行。

2.运用对话

运用对话是对文中对话结构的自由发挥。可以用今天老师设计的情境——给七星瓢虫送锦旗。我看学习单上只有棉花姑娘说的一段话，这个不能称之为对话。对话肯定是双方的。

棉花姑娘竖起大拇指说——她说了什么？学生肯定会讲“谢谢......”这是用上礼貌用语。感情要非常强烈，结尾应该是感叹号。这个时候七星瓢虫会怎么说？他可能会讲：“不用客气......”这不就是礼貌用语吗？“这都是我应该做的，你的病解除了，这是我最高兴的事！”这是对前面学习的对话的应用，一脉相承。

实际上，学习和运用对话做好了，也为后面复述故事打下了坚实的基础。我们是希望每个孩子在一次又一次的训练当中，自然而然地把故事讲清楚，而不是专门地再训练怎么讲故事。这个故事的主体或者主要的语言的支架就是几次对话，把几次对话讲清楚，复述故事也就水到渠成了。

三、跨学科学习：我在发现

1.医生大揭秘

这里面出现了几个医生：燕子医生、啄木鸟医生、青蛙医生和七星瓢虫医生。他们都是医术高超的医生，但是他们有什么不一样呢？学生可以去发现。大自然中，除了这些医生，还有哪些医生？有的孩子会有这样的知识储备。如果有学生说出来了，我们就大加鼓励——“你们看，我们学语文不仅仅是学语言，还要多学一些科学知识。你怎么知道这些知识的？”他可能会讲，“我读了《十万个为什么》知道的。”“太棒了！”你看，这是不是跨学科的一个很好的点。这个点如果学生都参与进来，共同建设，结果就非常好。老师也可以提前储备一点，除了文本当中讲的这几个益虫以外，还有哪些益虫？他们是怎么帮助我们消灭害虫的？这样，学生知识的视野就不一样了。

2.设计金名片

这堂课上，老师让学生设计医生的金名片。这是可以的。我在想，能不能我们再琢磨一下，有没有更好的呈现方式。比如说，和我们现实的到医院看病的场景有机地结合起来。医学也是科学，就医也是生活。这也是一种打通，体现的是跨学科的概念。

在现实的医院场景中，肯定不是什么金名片。它就是每个科室都有的诊室门口的医生介绍。我们可以基于医院就诊的环境，给文中每个医生一个对应的科室。生活中的医院有眼科、口腔科等等各种各样的科。文中可以有“空中除虫科”，“水田除虫科”，“树干除虫科”。这是我想的，不一定要这么表述。这样就和生活比较接近了。孩子们以后到医院看病的时候，可能突然就会想到《棉花姑娘》这一课，想起文中的医生。再就是医生的姓名，主治什么。最后是医生的成就。比如说，“我曾经吃过1000多只蚜虫。”“我曾经消灭过多少只水田的害虫。”......或者说，得过什么医学金奖啥的。随便学生发挥。这样，语文学习就好玩了。