《池上·小娃撑小艇》评课稿

听了吉老师执教的一年级古诗《池上·小娃撑小艇》一课，深切感受到吉老师对低年级古诗教学的深刻理解与创新实践。整堂课以儿童视角为切入点，将古诗的韵律美、意境美与一年级学生的认知特点相结合，在识字、诵读、想象等环节层层推进，既有传统文化的浸润，又充满童趣与活力。现从以下方面进行评析：

一、目标定位精准，契合学段特点

《池上》是白居易笔下描绘儿童生活的五言绝句，短短二十字勾勒出小娃偷采白莲的天真童趣。吉老师紧扣一年级古诗教学“读准字音、熟读成诵、初步感知诗意”的核心目标，将“正确、流利、有节奏地朗读古诗”“认识‘池、采’等生字，理解诗中动词含义”作为教学重点，把“通过想象画面体会古诗的童趣与意境”设定为难点。教学过程中，吉老师通过多元教学策略实现目标，既夯实了语文基础，又引导学生初步感受古诗的魅力，符合低年级古诗教学“重诵读、轻理解”的原则。

二、教学环节精巧，层层深入推进

（一）情境导入，激发兴趣

课堂伊始，吉老师播放一段江南荷塘的视频，碧绿的荷叶、粉嫩的荷花与划着小船的孩童跃然眼前，随后提问：“小朋友们，你们看到了什么有趣的画面？”学生纷纷举手描述，吉老师顺势引出课题《池上》，并介绍诗人白居易。这种直观生动的导入方式，迅速将学生带入古诗描绘的情境中，激发了学生学习古诗的兴趣。

（二）多元识字，夯实基础

识字教学环节，吉老师采用随文识字与字理识字相结合的方法。针对“池”字，她展示池塘的图片，讲解“氵”与水有关，帮助学生理解字义；学习“采”字时，通过甲骨文演变动画，展示“爪在木上”的字形结构，让学生明白“采”是用手摘东西的意思。此外，还设计了“生字卡片开火车”“找朋友组词”等游戏，如让学生用“偷、藏、采”等生字进行词语接龙，既巩固了生字，又为理解诗意做好铺垫。

（三）诵读感悟，体会意境

吉老师将朗读作为古诗教学的核心环节，通过范读、跟读、拍手读、配乐读等多种形式，引导学生感受古诗的节奏与韵律。在范读时，吉老师用轻快活泼的语调读出小娃的天真，用稍显俏皮的语气强调“偷采白莲回”的趣味，学生跟读时迅速抓住了朗读的情感基调。在理解诗意环节，吉老师摒弃生硬的讲解，而是通过提问引导学生想象画面：“小娃撑着小艇去做什么？他采到白莲后心情怎样？”学生结合生活经验展开想象，有的说“小娃偷偷采白莲，一定很开心”，有的说“他划着船回家，溅起了好多水花”。在此基础上，吉老师引导学生带着想象再次朗读，让诗句在诵读中变得鲜活起来。

（四）拓展延伸，深化体验

学完古诗后，吉老师展示了另一首描写儿童生活的古诗《所见》，让学生对比两首诗中儿童的不同形象；同时，鼓励学生用彩笔画出自己心中“小娃撑小艇”的画面，并分享自己的创作思路。这一环节不仅拓展了学生的古诗积累，还通过艺术创作深化了对古诗的理解，实现了跨学科融合，培养了学生的想象力和创造力。

三、教学方法灵活，凸显学生主体

课堂上，吉老师始终以学生为中心，采用启发式、探究式教学方法。在讨论“小娃偷采白莲的行为对不对”时，组织学生小组辩论，有的学生认为“小娃很可爱，只是好奇”，有的学生则提出“偷采是不对的，应该爱护荷花”。吉老师没有直接给出结论，而是引导学生多角度思考，尊重不同观点，培养了学生的思辨能力。此外，在朗读和绘画环节，吉老师给予学生充分的展示机会，让学生在自主实践中感受学习的乐趣。

四、教学评价丰富，激励作用显著

吉老师的课堂评价充满鼓励性与针对性。当学生朗读节奏准确时，她称赞：“你的朗读就像欢快的小鼓点，节奏感太棒了！”；学生回答问题有独特见解时，她及时肯定：“你观察得真仔细，连诗人藏在诗句里的小秘密都发现了！”这种评价不仅增强了学生的自信心，还引导学生关注学习细节，营造了积极向上的课堂氛围。

五、建议与改进方向

尽管这堂课亮点突出，但仍有可提升之处。在识字环节，对于笔画较多的生字如“藏”，可增加书写指导，示范正确的笔顺和结构，帮助学生规范书写；在拓展对比古诗《所见》时，可适当降低难度，增加图文辅助，让低年级学生更容易理解两首诗的异同；此外，课堂时间分配上，可压缩部分讨论环节，预留更多时间让学生展示绘画作品并分享创作思路，进一步落实语言表达与审美能力的培养目标。

总体而言，吉老师执教的《池上》一课，是低年级古诗教学的优秀范例。她以扎实的教学功底、巧妙的教学设计和灵动的课堂互动，让学生在诗意中感受语文之美，在童趣中开启传统文化之旅，值得借鉴与学习。