《猜字谜》评课稿

听了包老师执教的《猜字谜》一课，深切感受到其对低年级语文综合性学习的创新探索。这堂课以字谜为载体，将识字、思维训练与传统文化启蒙有机融合，充分展现了包老师扎实的教学功底与灵动的课堂驾驭能力。以下从多个维度对本节课进行评析：

一、目标定位精准，紧扣学科核心素养

《猜字谜》是部编版一年级语文极具趣味性的识字课，旨在通过字谜游戏激发学生识字兴趣，培养观察、推理能力，感受汉字的独特魅力。包老师精准把握教学目标，将“认识‘相、遇’等生字，理解字谜中汉字的形、义联系”作为教学重点，把“掌握猜字谜的方法，体会汉字的趣味性”设为难点。整堂课围绕目标层层递进，既夯实了识字写字基础，又渗透了中华传统文化，实现了语文工具性与人文性的统一。

二、教学环节设计精巧，趣味与实效并重

（一）趣味导入，点燃学习热情

课堂伊始，包老师以一段生动的“汉字爷爷变魔术”动画视频导入，展示汉字通过拆分、组合变成字谜的过程，瞬间抓住学生眼球。随后，她拿出自制的“字谜盲盒”，邀请学生随机抽取谜面，如“一口咬掉牛尾巴（打一字）”，学生兴致盎然地参与猜测。这种充满悬念的互动式导入，既活跃了课堂气氛，又巧妙引出课题，激发了学生探索字谜的欲望。

（二）多元识字，突破学习难点

在生字教学环节，包老师采用“字谜识字”“字理识字”“语境识字”相结合的方式。例如，学习“绿”字时，她结合谜面“禾苗绿，火苗红”，通过字理图展示“绿”由“纟”（与丝线、颜色有关）、“彐”（表示读音）和“木”（植物）组成，帮助学生理解字义；讲解“遇”字时，设计“汉字交朋友”游戏，让学生用“遇”组词造句，如“我遇到了好朋友”，在语境中深化记忆。此外，通过“字谜闯关大挑战”“汉字拼图比赛”等活动，将识字与游戏深度融合，让学生在玩中学、学中悟。

（三）方法引领，提升思维能力

包老师十分注重猜字谜方法的指导。她先带领学生分析教材中的字谜，总结出“组合法”（如“日”“月”合为“明”）、“象形法”（如“像云不是云，像雨不是雨，风吹轻轻飘，日出慢慢散”猜“雪”）、“会意法”（如“一人一张口，口下长只手”猜“拿”）等技巧。随后，让学生分组创编字谜，如用“一个人，在树下”猜“休”字。这种“学方法—用方法—创方法”的教学路径，不仅锻炼了学生的逻辑思维，还培养了语言表达与创新能力。

（四）文化渗透，厚植民族情怀

在拓展环节，包老师展示了古代文人以字谜会友的故事，如苏轼与好友佛印以“半边鳞甲半边毛，半边离水难活命，半边入水命难保”互猜“鲜”字的典故，并引入传统节日猜灯谜的习俗，让学生感受字谜背后的文化底蕴。此外，她还布置了“亲子字谜创作”实践作业，鼓励学生与家长合作设计字谜，将课堂学习延伸到生活中，实现文化传承与亲子互动的双重目标。

三、教学方法灵活，凸显学生主体地位

整堂课中，包老师始终以学生为主体，采用合作探究、自主实践的学习方式。在“小组创编字谜”环节，她引导学生分工协作，有的负责构思谜面，有的负责书写，有的负责汇报。学生们积极参与，创作出“两个小人坐土堆（坐）”“山上还有山（出）”等充满童趣的字谜。包老师适时给予指导和鼓励，让学生在实践中体验成功的喜悦，充分发挥了学生的主观能动性。

四、教学评价多元，激发学习动力

包老师的课堂评价丰富且具针对性。对识字速度快的学生，她称赞：“你真是‘字谜小侦探’，一下子就抓住了谜底的线索！”；对积极参与创编的小组，她肯定：“你们的谜面既有趣又有创意，把汉字的秘密都藏进了故事里！”这种个性化评价不仅增强了学生的自信心，还引导学生关注学习过程中的细节与创新，营造了积极向上的课堂氛围。

五、建议与改进方向

尽管本节课亮点突出，仍有可优化之处：一是在生字书写指导环节，可增加“易错笔画提醒”，如“互”“令”等字的笔顺，帮助学生规范书写；二是在小组创编字谜时，可提供更多样化的支架（如图片、关键词提示），降低学习困难学生的参与门槛；三是拓展环节的文化故事可适当简化语言，配合图片或动画，让低年级学生更易理解传统文化内涵。

总体而言，包老师的《猜字谜》一课以字谜为纽带，串联起识字教学、思维训练与文化浸润，是一堂充满趣味与智慧的语文课。她以巧妙的设计、灵动的引导和温暖的鼓励，让学生在汉字的奇妙世界中流连忘返，为低年级语文综合性学习提供了优秀范例。