《咕咚》评课稿

聆听吉老师执教的一年级课文《咕咚》，深切感受到其对低段童话教学的深刻理解与创新实践。这堂课以生动有趣的故事情节为载体，将识字教学、朗读训练与思维启蒙巧妙融合，既夯实了语文基础，又培养了学生独立思考的能力。以下从多个维度对本节课进行细致评析：

一、目标定位精准，紧扣学段要求

《咕咚》是一篇充满童趣的民间故事，讲述了小动物们因盲目跟从而惊慌失措的过程，蕴含“遇事需冷静判断，切勿盲目从众”的道理。吉老师紧扣一年级语文“识字写字、朗读感悟、初步感知文本寓意”的核心目标，将“认识‘咕、咚’等12个生字，读准轻声、多音字”“分角色朗读课文，体会小动物们的心情变化”作为教学重点，把“理解故事寓意，学会理性思考”设为难点。教学过程中，吉老师通过多元策略层层推进，既落实了语文要素，又渗透了德育价值，实现了工具性与人文性的统一。

二、教学环节精巧，趣味与深度兼具

（一）情境导入，激发探究欲望

课堂伊始，吉老师播放一段神秘的“咕咚”音效，提问：“小朋友们，你们听到了什么声音？猜猜它从哪儿来？”学生们纷纷猜测，好奇心被充分调动。随后，吉老师展示森林场景的动态图片，引出课题《咕咚》，并以“小动物们听到‘咕咚’声后会发生什么？”的悬念导入新课，自然衔接教学内容，为学生创设了沉浸式的学习情境。

（二）多元识字，夯实基础能力

在识字教学环节，吉老师采用随文识字、字理识字与游戏识字相结合的方式。针对“咚、吓、慌”等形声字，她通过拆分部件（如“咚”左边“口”表形，右边“冬”表音）帮助学生理解构字规律；学习“逃、命”等字时，结合动画演示汉字演变过程，直观展现字义。此外，吉老师设计了“森林大冒险”识字游戏：学生需正确认读生字卡片才能“穿越森林”，并通过“生字归类比赛”引导学生区分形近字（如“兔”与“免”）。这种寓教于乐的方式，让识字过程充满趣味性，有效突破了学习难点。

（三）朗读指导，深化情感体验

朗读是理解童话的重要途径。吉老师将分角色朗读贯穿课堂，通过“四步朗读法”引导学生体会情感：首先，教师范读，用慌张急促的语气读出兔子的惊恐；接着，学生跟读，模仿语气；然后，分角色表演读，学生戴上头饰分别扮演兔子、猴子、狐狸等，通过夸张的表情和动作演绎角色心情；最后，师生合作读，用不同语速和语调表现故事的紧张与转折。在朗读中，学生不仅加深了对文本的理解，还锻炼了语言表现力。

（四）问题驱动，启迪思维成长

在理解故事寓意环节，吉老师摒弃直接灌输，而是通过层层递进的问题引导学生思考：“小动物们为什么跟着兔子跑？”“野牛的做法和其他动物有什么不同？”“如果你是小动物，会怎么做？”学生结合生活经验展开讨论，有的说“不能听到声音就害怕，要先看清楚”，有的提出“应该像野牛一样问清楚情况”。吉老师顺势总结：“遇到事情不能盲目跟风，要冷静思考、仔细观察。”这种以问题为导向的教学方式，既培养了学生的逻辑思维，又让德育目标自然渗透。

三、教学方法灵活，凸显学生主体

整堂课中，吉老师注重以学生为中心，采用合作探究、角色扮演等学习方式。在小组讨论“故事告诉我们什么道理”时，她引导学生分工合作，通过“一人记录、一人发言、多人补充”的形式展开交流；在角色扮演环节，鼓励学生自主设计台词和动作，充分发挥想象力。例如，有学生模仿野牛叉腰的动作，用沉稳的语气质问“咕咚在哪里”，将角色特点表现得淋漓尽致。吉老师及时给予肯定与指导，让学生在实践中提升综合素养。

四、教学评价丰富，强化学习动力

吉老师的课堂评价极具感染力与针对性。对朗读生动的学生，她称赞：“你的声音让老师都跟着紧张起来了，真是‘朗读小达人’！”；对积极思考的小组，她鼓励：“你们的想法很有创意，像小侦探一样发现了故事的秘密！”此外，她还采用“星级评价”机制，通过累计“智慧星”“勇气星”等奖励学生的课堂表现，激发了学生的参与热情，营造了积极向上的学习氛围。

五、建议与改进方向

尽管本节课亮点突出，仍有优化空间：一是在生字书写指导中，可增加“易错笔画对比”环节，如“象”与“像”的区别，进一步规范书写；二是在小组讨论环节，可提前明确任务分工和时间限制，避免部分学生参与度不足；三是在拓展环节，可引入生活中的“盲目从众”案例（如排队跟风购物），帮助学生将道理迁移到实际生活，深化学习效果。

总体而言，吉老师执教的《咕咚》一课以扎实的教学功底、巧妙的教学设计和灵动的课堂互动，为低段童话教学提供了优秀范例。她让学生在趣味阅读中习得知识，在思考探究中收获成长，充分展现了语文课堂的育人价值。