在统编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。生字呈现的渠道不同，所对应承担的学习任务也各不相同：集中识字，习得识字方法，以便学生学会迁移运用，形成识字能力，实现自主识字；随文识字，为阅读理解服务，帮助学生更好地进入文本，领悟文本内涵；语文园地里的板块识字，提供了更多元的识字路径，帮助学生感受识字乐趣，发展归类识字能力，最终指向生活运用。《姓氏歌》以集中识字呈现，识字方式呈“蒙学识字”样态。在教学中，我努力做到以下几点：一、尊重文本特质，体现识字方法的契合性不同的识字方式对应着不同的识字方法，且这种方法与文本有着内在的契合性。传统蒙学识字，主要借助经典蒙学传承优秀的传统文化。其中，汉字文化的传承，是蒙学识字的一大任务。课上，我以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在学生对“诸葛、东方”等理解困难处，我借助诸葛亮的图文故事讲解这一复姓的来源：诸葛源于古代的葛姓，因在秦朝时避难而改姓诸葛。诸葛亮的姓氏因此而来，代表着智慧与谋略。听过故事，学生很快联结到“司马”。在孩子们了解复姓的过程中，我巧妙渗透了汉字文化和传统文化。二、尊重学生特点，体现识字方法的灵活性学生识字生字是综合的、立体的，进入学生大脑的每一个汉字，都会成为一个“能量中心”。从这个“能量中心”，它们会联想到很多其他的汉字、词语、句子。在教学中，我充分抓住这一特点，在学生在变化中更加多元地感知汉字的特点。例如，“弓字旁”作为一个新偏旁，是本课教学的重点和难点。“弓”和“张”之间到底有什么关系呢？如何让学生不仅记住字形，还对其字义和“弓字旁”留下深刻的印象呢？我摒弃简单口头讲解的方式，把这个知识做成了微课，充分体现了识字的灵活性。“大家知道‘张’为什么是弓字旁吗？”这个问题的抛出，孩子们的想象力开始爆棚。胃口被调成功，我适时播放微课讲解：在远古时代，科技和生产力都不发达，弓箭是人们重要的猎食工具。所以人们在造字时，很多字都与“弓”有关。“张”的最初意思是把弓拉开，如“张弓射箭”。班上几个姓张的孩子按捺不住内心的兴奋，主动组词、说话运用。锴同学突然举手，“老师，我读过一个故事中，有一个‘强’字也有弓字旁。”我及时给予表扬：“爱读书，善于积累，是我们学习的榜样。”婉茹、硕等同学的“生活识字库”被锴打开，弱、弦、弧等。“同学们真了不起，认识这么多弓字旁的字，当时我们的祖先造这些字时都是受到弓箭的启发。”我又顺势讲解了几个汉字故事：“强”是指强有力的弓，如杜甫的诗句——挽弓当挽强；“弱”与“强”的意思相对，两个点像羽毛，合起来是柔弱的意思，表示射出去的箭像羽毛一样轻飘飘的；“弦”是指系在弓箭两端，能发箭的绳状物；“弧”表示像弓箭一样弯曲的形状。这一板块学习活动，涵盖了新偏旁“弓字旁”的知识，帮助学生增强对“张”的字形识记和字义理解，以及对带有“弓字旁”汉字的归类识记等，让学生学的有趣而且有效。生字障碍突破后，学生的“能量中心”开启：你姓什么？我姓宋。什么宋？宝盖宋；我姓陈，双耳陈；我姓韩，韩国的韩；我姓杜，木土杜……孩子们从课上玩到了课下。智与趣若是组合、入心，背诵，创编都会水到渠成。