一、照面助读，明晰种类，于体验中深度感知初读《动物儿歌》这一课文本时，课文中的助读系统很少，只有课后习题、三个新偏旁和一个要会写的新笔画。可是翻开课堂作业本，却发现了指向形声字造字规律的一题，还有联结课后习题第二题的积累新词一题。这些无一不在指导教师备课时需要注意什么，可以教些什么，可以说这也是教材给我们“天然”的养分。二、结合助读，设计教学，于联结中深度理解基于教材助读系统的提示，在本节课的教学重难点——形声字教学中，我先出示课堂作业本，其中第三题将所有虫子旁的生字放在一起，引导学生发现它们都是形声字，继而学会用形声字构字规律来学习生字。随着课文的深入学习，出示《动物儿歌》课后第二题读一读、记一记小动物的本领，引导学生有感情朗读，在朗读中积累生字新词，巩固形声字。再用课堂作业本上第四题连线这一题来巩固小动物们的本领，回扣复习课后习题第二题中的四字词语。这样一来，学生对于小动物的习性就有了深入地理解。三、巧用助读，紧密联系音形义，于具身化中深度积累1.借力插图，图像记忆对于低年段的孩子，丰富多彩的图画对于他们更具吸引力，课文的插图为学生创设了想象识字的空间。2.联想想象，具身感悟《动物儿歌》一课在学会借助形声字构字规律后，我拿出具体的识字大转盘，让学生合作转一转、读一读，对形声字有具体切身的感悟。这样他们再来拓展理解“蚊子、蜈蚣、小虾”就水到渠成了。3.对比生字，发现规律对比“青”和“蜻”这两个读音相同，字形不同的生字，发现左边的虫字旁表示意思，右边的“青”提示读音。老师扶学“蜻”，借助生字卡片、ppt动画切换，学生自然而然发现了形声字的构字规律。于是再利用这一规律识记“蜓、蚂、蚁”就水到渠成了。