《咕咚》是一篇充满童趣的课文，情节简单却蕴含着深刻的道理。此次观摩的《咕咚》教学课堂，为我们展现了一年级语文教学的精彩实例。

一、教学目标明确，契合年段特点

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在这堂课中，教师依据一年级学生的认知水平和课程标准，设定了清晰、合理的教学目标。知识与技能目标上，着重让学生认识 “咕、咚” 等 12 个生字，会写 “吓、怕” 等 7 个字，通过多种形式的朗读，使学生能够正确、流利地朗读课文。过程与方法目标，引导学生运用形声字特点、联系上下文、借助插图等方法猜字、认字，初步培养学生自主阅读的能力。情感态度与价值观目标，则让学生明白遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。整堂课紧紧围绕教学目标展开，教学活动的设计与实施都有效地服务于目标的达成，体现了教师对教学目标的准确把握和良好驾驭能力。

二、教学方法多样，激发学习兴趣

一年级学生活泼好动，好奇心强，注意力难以长时间集中。针对这一特点，授课教师采用了丰富多样的教学方法，充分调动了学生的学习积极性。

（一）游戏教学法，营造轻松氛围

上课伊始，教师通过设计有趣的游戏，如 “模仿声音” 游戏，让孩子们一边模仿小动物的声音，一边加上动作。孩子们在欢乐的氛围中，不仅快速融入课堂，还轻松地掌握了 “象声词” 这一知识点，同时也顺利引出了课题 “咕咚”。这种游戏化的教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩，符合一年级学生的心理特点和认知规律。

（二）多种识字法，提高识字效率

识字教学是一年级语文教学的重点。在《咕咚》的生字教学中，教师巧妙运用了多种识字方法。对于 “咕、咚、吓、拦” 等形声字，教师引导学生观察字形，利用形声字的构字规律，让学生通过声旁猜读音，形旁明字义。如教学 “湖” 字时，结合插图，让学生联系生活中熟悉的 “西湖”“太湖” 等，理解 “湖” 与水有关，再通过分析字形，知道 “氵” 旁表示意义，“胡” 旁表示读音，使学生轻松掌握了该字的音、形、义，同时还能举一反三，认识更多的形声字。对于 “鹿、象” 等象形字，教师则借助课文插图，让学生观察图片中动物的形态，与汉字的字形进行对比，形象直观地帮助学生记忆生字。此外，教师还运用了动作演示法，如在教学 “跑、跳、拔” 等表示动作的生字时，让学生通过做动作来理解字义，加深记忆。教师还将生字融入具体的语境中，让学生在句子、课文的朗读中认读生字，增强了学生对生字的理解和运用能力。多种识字方法的综合运用，既提高了识字教学的趣味性，又提升了识字教学的效率，让学生在丰富多样的识字活动中，感受到了汉字的魅力，激发了学生学习汉字的热情。

（三）情境教学法，促进阅读理解

在课文内容的教学中，教师巧妙创设情境，将学生带入到 “咕咚” 这个有趣的故事中。通过播放 “咕咚” 的声音，让学生想象听到这个声音时的感受，从而引出兔子听到 “咕咚” 声后的反应。在讲解小动物们跟着兔子一起跑的段落时，教师让学生分角色朗读，模仿小动物们的语气和动作，一边朗读一边表演。学生们在生动的情境中，仿佛身临其境，深刻体会到了小动物们盲目跟从、惊慌失措的心情，对课文内容的理解更加透彻。同时，这种情境教学法也活跃了课堂气氛，提高了学生的参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，享受阅读的乐趣。