一、以#自主阅读能力培育为导向的教学策略新教材将旧教材中“借助图画读课文”调整为“借助看图画等方法，试着自主阅读”。这一优化突出“自主阅读”目标的设定，凸显了对学生阅读能力的发展要求，即从注音辅助阅读向自主阅读过渡。吴老师紧紧聚焦这一点，采取如下教学策略，顺利推动学生从注音辅助阅读向自主阅读过渡，实现阅读能力的进阶。1.图文互释，建构猜读支架依据单元语文要素，本课的学习重点为借助插图尝试自主阅读。教材精心设计了5幅色彩鲜艳、生动形象的插图，构成“图像叙事链”，与文字叙述形成深层呼应。非常符合低年级学生的认知特点。吴老师充分利用这些插图，采取图文互释的方法，引导学生通过猜读，初步感知课文内容。具体安排了以下三个学习活动。学习活动一：融图入文。吴老师先引导学生回顾在前一单元的《小猴子下山》一课中，已接触过借助插图读课文的学习经验，让学生读一读课文，找找哪几个自然段对应了这5幅插图。读后，让学生将5幅插图按课文顺序摆一摆，再读一读对应的自然段。通过这一活动，学生对整个故事有了初步的整体感知。学习活动二：以图释文。吴老师请学生再读课文，边读边圈不认识的生字。读完后，小组内交流阅读过程中遇到的不认识的字，自己是怎么猜出来的。随后，全班交流“我从哪幅图发现什么，猜出这个字读什么”，引导学生巧借图片，根据勾连旧知、换偏旁、组词、形声字规律等方法，综合推测生字“棉、姑、娘、病、她、治、燕、帮、害、别、干、惊、奇”以及生词“棉花、姑娘”等的读音。最后，学生明白了：原来不认识的字可以借助图片猜出读音。学习活动三：以文释图。在正确、流利地朗读课文之后，吴老师又引导学生根据插图，用自己的话来讲故事情节，整体把握故事脉络。2.巧用文本明脉络采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色。课文对话内容口语化，句式不断复现，如，第2~4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句子“请你帮我捉害虫吧”，燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“......只会......还是......”的句式，符合一年级学生的阅读习惯和阅读心理。吴老师巧妙的利用文本的这一特点，先引导学生发现段落结构相似处，再创设情境读好对话，体会棉花姑娘的急切与动物们的心有余而力不足，最后合作学习，分角色朗读总结，使学生形成明显段落节奏感，深入理解课文内容与情感。二、以#分角色朗读能力培育为导向的教学策略在小学语文第一学段的教学中，分角色朗读是一项至关重要的语文要素。具体到一年级下册语文来说，第八单元的另一个语文要素是“分角色朗读，读出对话的语气”。分角色朗读不仅是让学生深入文本、体验角色情感的有效手段，更是培养学生语言表达能力、情感理解能力和团队协作能力的关键途径。因此，教师在实施分角色朗读教学时，需要依据本单元语文要素的具体要求、文本体裁的特点，以及学生的思维和语言发展水平，精心设计教学策略，以确保学生能够逐步习得朗读方法，最终提升朗读能力。《棉花姑娘》一课是童话故事，采用对话的形式推进故事的发展是本课文本表达特色。课文对话内容口语化，贴近学生的日常生活语言习惯，使学生在阅读时倍感亲切。吴老师敏锐地捕捉到这一特点，教学时采用了以下分角色朗读教学策略。1.趣味导入，激发朗读兴趣他以谜语导入，瞬间抓住学生注意力，引出棉花后，通过讲述本课故事背景、展示棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙角色形象方式来引导学生进入文本情境。一年级学生想象力丰富，对充满奇幻色彩和丰富情节的童话故事怀有天然的亲近感与浓厚的兴趣。《棉花姑娘》作为一篇典型的童话故事，其鲜活生动的童话角色，如善良急切盼望治好病的棉花姑娘，以及热心却爱莫能助的燕子、啄木鸟、青蛙等，对学生有着极大的吸引力。这种方法自然流畅，为后续学习奠定基础。2.明确朗读要求、合理分配角色在分角色朗读前，吴老师向学生明确朗读要求，包括语音、语调、停顿等方面的要求。同时，通过示范朗读、个别指导等方式来帮助学生掌握朗读技巧。过程中，合理的角色分配十分重要。在角色分配时，吴老师充分考虑学生的性格、能力等因素，确保每个学生都能参与到朗读中来。同时，采用了轮换机制，让每个学生都有机会体验不同的角色。