一、指向自主阅读能力培养的教学策略本课是教材首次出现没有全文注音的课文，只给部分难字注了音:一种是本课不要求认识的字；另一种是本课要求认识的字中，借助图画和其他识字方法难以猜读出来字。这种呈现方式旨在引导学生学习借助图画等方法猜字、认字、了解内容，试着自主阅读。曹老师认清了这一教学要旨，围绕单元主题、语文要素及本课具体要求，采取如下教学策略，顺利推动学生从注音辅助阅读向自主阅读过渡，实现阅读能力的进阶。1.图文互释：建构猜读策略的认知支架本文是连环画课文，共有7个自然段，分成4个部分，配有相对应的4幅插图:第1幅图对应第1、2自然段；第2幅图对应第3、4自然段；第3幅图对应第5自然段；第4幅图对应第6、7自然段。教材精心设计了这四幅连续的插图，构成“图像叙事链”，与文字叙述形成深层呼应。曹老师充分利用这些插图，采取图文互释的方法，引导学生通过猜读，初步感知课文内容。具体安排以下三个学习活动。学习活动一：融图入文在前一单元及上一课中，学生已接触过借助插图读课文的阅读方法。曹老师于是先带领学生回顾当时的学习经验；接着让学生读一读课文，找找哪几个自然段对应了这四幅插图；然后，请学生将四幅插图按课文顺序摆一摆；最后，读一读对应的自然段。通过这一过程，学生对故事内容和图片信息有了一一对应的印象，并对整个故事有了初步的整体感知。学习活动二：以图释文在识字和阅读阶段，曹老师先要求学生正确朗读课文，边读边圈画不认识的生字。读后，组织小组交流阅读过程中遇到的不认识的字，自己是怎么猜出它的读音的。随后，让学生说说借助图画认识了哪些字。比如，他鼓励学生用“我从哪幅图发现什么，所以猜出这个字读什么”的句式说一说，引导学生借助图片，根据构字的特点，综合推测生字“掉”和“熟”以及生词“咕咚”的读音。最后，师生共同小结：原来引可以运用“借助读物中的图画阅读”这一方法帮助识字和阅读。2.对比研读：深入故事内核本篇课文情节充满趣味，讲述了兔子听到“咕咚”声后惊慌逃窜，引得其他动物纷纷盲从，唯有野牛冷静探究真相的故事，而如何让一年级的学生理解其中“遇事要独立思考、不盲目跟从”的深刻内涵，成为了摆在教者面前的难点。为了攻克这一难关，在教学过程中，曹老师采用了对比研读法，力求引导学生深入故事内核。课堂上，曹老师首先引导学生仔细阅读课文，找出文中动物们听到“咕咚”来了这个消息后的不同反应。学生们很快便发现，兔子吓得撒腿就跑，猴子、狐狸、山羊等动物也不假思索地跟着狂奔，而野牛却拦住大家，询问“咕咚”是什么。这一对比鲜明的场景，激发了学生们浓厚的兴趣。紧接着，曹老师进一步抛出问题：面对同一消息，动物们为什么会有如此截然不同的反应？让学生们带着问题进行自主阅读思考，并与同伴展开交流。有的学生说：“兔子胆子小，一听到声音就害怕，所以跑了。”还有的学生提到：“其他动物看到兔子跑，就觉得肯定有危险，也跟着跑，没有自己想一想。”在相互交流中，学生们逐渐体会到：轻信盲从、缺少独立的思考和判断，正是动物们呈现不同表现的根本原因。在上述深入理解的基础上，曹老师趁热打铁，鼓励学生结合自己的学习和生活实际，谈谈在生活中有没有发现过类似的现象。学生们踊跃发言。有的学生说：“在课间，有同学喊‘老师来了’，大家都赶紧坐好，结果发现老师没来，原来是有人开玩笑。”还有的学生分享：“有一次在操场上，大家都在传某个地方有好玩的东西，很多人都跑去看，其实什么也没有。”通过这些生动的实例，学生们将课内所学与课外生活紧密地联系在一起，原本抽象的道理在鲜活的故事和生活场景中变得通俗易懂。