一、真的创设情境2022版课标推出以后，特别强调创设真实的生活化的情境。这是2022版课标非常重要的一个板块，这是不至于让我们的语文学习和生活，和情境剥离开来，让学生有滋有味地学语文，让他们能够在实践当中迁移运用语文。这中间很重要的一个环节就是创设情境。很多的课，看起来都在做这个事。无论用什么样的方式，无论引入什么样的资源，无论用什么样的语言，大家都有这么一个想法——我要让语文的情境在课堂上真实地再现出来。有的时候，我们要冷静地去思考：这是真的情境吗？情境真的创设起来了吗？1.多维度我觉得，真的情境是多维度的。它是立体的一个情境，不是单一的。我们通过一种方式，一个通道，情境还创设不起来。从今天的课上可以看出，三位老师都在通过不同的方式来打造情境，这是非常好的。今后的语文教学要坚持这样的做法，坚持的同时要有一种意识——把这个情境立体式地建立起来，通过不同的通道，通过不同的反复，把这个情境在课堂上立起来。比如说，我们讲到端午粽，老师让学生打开日历，看看这一天到底在哪里——五月初五。老师还展示了真实的粽叶，这个真的很好。粽叶是实物参与，这又是一个通道，一个维度。有的是通过图片创设情境，有的时候也可以通过一些小视频，比如说端午庆祝活动有很多，像我们安徽那边有赛龙舟。仅仅一个图片，学生未必能够置身于现场。如果有个小视频，就让他知道我们的传统节日端午不是那么单薄的，不是包个粽子那么简单，它很有文化的内涵。这也为下节课我们讲屈原的文化做个铺垫。还可以有一些互动，这就又多了一个维度。2.能参与让学生能参与进去，这个情境就活了。我们不需要一个让学生置身于事外的、观察的情境，而是要让他能够深入其中，能够体验和做的情境。比如说，老师创设了外婆打来电话的情境。可以由老师扮演外婆，和学生聊这个话题。学生参与进去以后，我们就可以去引导他们，往端午节这个话题上说——我们今天包的是粽子，你知道粽子文化吗？......当然，这个不一定出现在第一课时，也可以出现第二课时。等我们整个儿讲完了，我们对文本进行回顾，然后把文本进行一个化用——现在外婆又打来电话了，“上次你吃的粽子还记得吗？它是什么味道，是怎么包的？你有没有包一个给爸爸妈妈吃？你还记得粽子是为了纪念谁吗？......”这个方法是把原来文本的内容通过情境化的方式进行重新的表达。这个文本就变成他自己的东西了，包括文本背后的文化。文本与文化通过打电话这个情景植根到学生内心深处去。这样就做的比较巧妙。我最早几十年前听贾志敏老师上作文课也是这样。他在引导学生写一个关于小青蛙的文章时，创编了一个故事，然后他就有一个角色的表演。通过角色的对话，让学生很自然地把语言组织好，把这个故事讲清楚。3.有情感是否真的创设了情境取决于有没有情感，这个是需要我们去思考的。情感进去了，情境也就出来了。情境，情境，“境”是为了“情”的表达服务的，“情”是“境”的灵魂，“境”是“情”的基础。我们一定要有这种理性的思考，就是我们反观我们每次创设的情境——有没有情感在里面？情感有没有流入到学生心中？哪怕有一点点的感触。《端午粽》第一段就讲到“盼”，“总是”，你也关注到了这两个字眼。可以拓展：这有什么好“盼”的？为什么“盼”呢？怎么“盼”的呢？你家里面，你的奶奶、外婆是不是盼着你回来，你自己平时对什么非常盼望？......把情感融入进去就会更好一点。还有的时候，我们通过配乐朗读，也能把情境创设起来。第二节课老师配乐朗读《夜色》，静静的夜晚在音乐中就出来了。选择什么样的音乐也体现我们的专业性，好的音乐它是加分的，情境自然就出来了，对吧？在那样一个环节，那样一个现场，好像一种穿越，孩子们被带入到夜色阑珊之中。我们要充分利用强大的配乐朗读的力量来创设情境。有的时候不一定非要搞那些花里胡哨的音视频不可。通过老师自己的、唯美的、动情的、很自然的朗读，情境就出来了。