一、以 “联想游戏” 开启文本之门

导入环节设计巧妙，王老师选取桂花、松树、梅花三类学生熟知的事物，引导从“具体实物关联（桂花糕、摇桂花）” 到 “抽象品质提炼（坚韧不拔）”，再到 “文化意象链接（诗句、人物）”，逐步让学生感知“联想”的思维路径。接着王老师自然过渡到课题“丁香结”，通过 “花苞与盘花扣的关联” 设问，具象化阐释 “联想”概念，既解答了课题含义，又强化了学法认知，实现了“兴趣激发 — 思维启蒙 — 课题切入”的无缝衔接，让学生带着明确的思考方向走进文本。

二、以 “任务串联” 落实学段目标

王老师的字词教学追求“精准落地”，对于生字“缀”，既强调“读得饱满”的读音要求，又通过范写明确“绞丝旁+四个又”的字形结构，再结合“缀满枝头”的图片具象化词义，达成“音、形、义”的深度融合；对于多音字“薄”，以“据意辨音”的追问引导学生主动探究；对于“伏案”“毫端 等词语，结合宗璞写作场景图进行情境解读，让字词学习与文本背景紧密相连。

文脉梳理遵循“由整体到局部”的逻辑，先以“文章除丁香结还写了什么 的问题，确立 “1-3 段写丁香花、4-6 段写丁香结” 的整体框架；再聚焦 1-3 段，以“寻找丁香花生长地点”为任务，提炼 “城里街旁、城外校园、斗室窗外” 三个核心场景并以板贴呈现。整个过程层层递进，既落实了“理清内容” 的基础目标，又为后续品析文本搭建了清晰的结构支架。

三、以“多维联想”解锁文本深度

词句品析中，王老师以“抓关键词句想开去”为路径，让文字“活”起来。分析城里街旁的丁香时，通过“探”“窥”等动词的拟人化解读，联想“调皮的孩童”，具象化丁香的“俏皮灵动”；解读斗室窗外的丁香时，围绕“檐前积雪”的比喻，引导结合“春日时节”“香气透窗”等信息及“遥知不是雪，为有暗香来”的诗句，明确喻体所指，感受丁香的洁白繁茂。这种解读既立足文本，又激活认知，让词句分析不再空洞。

情感深化上，对于“春光与丁香的关联”，补充宗璞三十年人生坎坷资料，通过 “情境说话” 引导想象作者受挫时与丁香相伴的心境，最终领悟丁香花 “精神寄托与支柱”的深刻内涵。