《草原》教后反思

老舍先生的《草原》以细腻笔触勾勒草原风光与民族情谊，是培养学生审美感知与人文素养的经典文本。回顾整堂课的教学实践，既有值得延续的亮点，也存在需深入改进的不足，现反思如下：

本次教学的突破点在于“沉浸式体验”的构建。课前，我收集了内蒙古草原四季风光视频、马头琴曲《万马奔腾》及蒙古族那达慕大会的图片，通过多媒体创设“视觉+听觉”双重情境，让学生直观感受“天苍苍，野茫茫”的辽阔；课堂上，聚焦“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，引导学生对比“渲染”与“勾勒”的绘画手法，将文字转化为画面，体会作者以画喻景的精妙。尤其在“蒙汉情深何忍别”的教学中，通过分角色朗读迎客、饮酒、话别的场景，学生自主捕捉“握手再握手”“笑了再笑”等细节，真切感受到跨越民族的真诚情谊，实现了文本与情感的深度联结。

但教学中的短板同样明显。其一，对“语言文字运用”的落实不够扎实。虽引导学生赏析比喻、拟人手法，但未设计仿写练习，学生仅停留在“读懂手法”层面，未能将感悟转化为写作能力，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，可引导学生仿写“云朵”“蝴蝶”等意象，却因时间把控不当而省略。其二，对学生的个性化解读关注不足。在分析“草原的天比别处的更可爱”时，多数学生聚焦“蓝”“净”，有学生提出“可爱是因为作者初到草原的惊喜”，我未及时抓住这一观点深入探讨，错失了引导学生结合作者心境解读文本的机会。其三，对蒙古族文化的拓展浅尝辄止，仅提及“奶茶”“马头琴”，未关联“勒勒车”“蒙古包”的文化内涵，导致学生对“蒙汉情深”的理解停留在表面，未能触及民族文化交融的深层意义。

若重新设计，我将从三方面优化：首先，增设“语言实践”环节，以“草原的____像____”为句式，让学生仿写比喻句，将审美体验转化为文字表达；其次，采用“问题链”引导个性化解读，如“作者为什么觉得草原的天‘更可爱’？结合生活体验说说你的理解”，鼓励学生多角度表达；最后，课前布置“蒙古族文化小调查”，课堂上以“文化分享会”形式交流，让学生带着文化认知走进文本，真正读懂“蒙汉情深”背后的文化根基。

《草原》的教学不仅是风光与情谊的讲解，更是对“美”与“情”的传递。未来教学中，需更精准地平衡“审美体验”与“语言训练”，让学生在感受文字之美的同时，学会运用文字表达美，在理解民族情谊的过程中，种下尊重多元文化的种子。