《丁香结》第二课时教学反思

本次《丁香结》第二课时教学，虽依托教案完成了 “联想” 核心目标的教学，但暴露出课程推进困难、问题指向不明两大关键问题，具体反思如下：

一、课程推进困难的原因与改进

（一）核心问题：环节衔接断层，学生参与 “卡壳”

1. 问题表现：从 “找文中联想” 到 “品朦胧美”“联生活烦恼” 的过渡生硬，如分析 “印象派画作” 时，因未铺垫学生对 “朦胧美” 的认知基础，多数学生无法回应 “丁香与印象派画的关联”，导致教师频繁 “代答”，推进节奏拖沓；小组合作时，学生因无明确任务分工（如谁记录、谁发言），讨论流于形式，难以产出有效结论。

2. 根源分析：教案虽设计了 “画 — 想 — 说” 的任务，但未细化 “支架”，忽略了六年级学生对 “印象派”“丁香结愁怨意象” 的认知盲区；对小组合作的指导仅停留在 “交流发现”，缺乏具体操作指引。

3. 改进策略

• 前置认知铺垫：在分析 “印象派画” 前，用 1 分钟播放《印象日出》片段，提问 “这幅画和清晰的照片有什么不同？”，用 “模糊、柔和” 等关键词搭建认知桥梁，再关联 “雨中丁香”，降低理解难度。

• 细化小组任务：将小组合作任务拆解为 “1 号找联想语句、2 号分析‘为什么联想’、3 号记录关联点（形似 / 神似 / 生活阅历）、4 号总结发言”，明确分工，确保每个学生有参与目标。

二、问题指向不明的原因与改进

（一）核心问题：提问缺乏 “聚焦性”，学生难抓核心

1. 问题表现：教师提问多为 “作者由丁香联想到了什么？”“你读到了什么？” 等宽泛问题，如分析《雨巷》诗句时，提问 “你读到了什么？”，学生回答 “有雨”“有巷子”，偏离 “丁香与愁怨关联” 的目标；追问 “作者为什么由丁香结联想到盘花扣” 时，未明确 “从形状角度思考”，导致学生答案分散（如 “因为好看”），需教师反复引导才回归 “形状相似”。

2. 根源分析：教案中的问题设计未紧扣 “联想的关联点（形似 / 神似 / 生活阅历）” 这一核心，提问时未给出 “思考角度”，学生因缺乏方向而偏离目标。

3. 改进策略

• 给提问加 “限定词”：将宽泛问题改为聚焦式问题，如 “作者从‘形状’角度，由丁香结联想到了什么？”“读《雨巷》中‘彷徨、寂寥’等词，你觉得丁香结和什么情感关联？”，通过限定思考维度，让学生精准回应。

• 设计 “阶梯式问题链”：围绕核心目标拆解问题，如分析 “丁香与古诗” 时，先问 “诗句里写了丁香结和什么景物？（雨）”，再问 “雨中丁香花苞是什么样子的？（花瓣紧蹙）”，最后问 “这种样子像人心里的什么感受？（愁怨解不开）”，用阶梯式问题引导学生逐步抵达 “意象关联” 的核心。

三、总结与延伸

本次教学问题的本质，是教案 “理想化设计” 与学生 “实际认知水平” 的脱节。后续备课需注意：一是在 “学生认知盲区” 处搭建明确支架（如图片、关键词、任务分工），避免课程推进 “卡壳”；二是将 “宽泛问题” 转化为 “聚焦式问题链”，让每个提问都指向核心目标，确保学生思考不偏离。同时，可借鉴教案中 “练一练联想” 的设计，在后续《紫藤萝瀑布》作业中，补充 “找联想语句 + 标关联点” 的具体要求，帮助学生迁移 “联想” 的阅读方法，真正落实 “深化理解、活跃思维” 的目标。教案中增加学生活动的具体操作指引