《水乡外婆桥》

评议对象： 彭朝晖老师执教的六年级上册《水乡外婆桥》一课教案及课堂实践
总体印象：
本节课教案设计紧扣《艺术课程标准》（2022版）要求，以“江南文化”为大背景，以“外婆桥”这一情感意象为切入点，成功地将审美感知、艺术表现和文化理解融为一体。教学过程脉络清晰，环节紧凑，较好地达成了单元教学目标，是一节有韵味、有深度、有温度的音乐课。

一、 亮点与特色：充分彰显“以美育人”理念

1. 情境创设精准，情感共鸣强烈。
   教案以“回忆外婆”或“分享与水乡桥梁的故事”为导入，极具巧思。这一设计超越了单纯的地理风光展示，直击学生内心的情感体验，将“外婆桥”从一個地理符号升华为一个承载着温暖亲情与童年记忆的文化符号。这种“以情激趣”的方式，为后续的音乐学习注入了强大的情感动力，使学生在学唱时能“有感情地表达”，深刻体现了音乐教育的育人价值。

2. 难点突破有术，聚焦“双声部”与“江南韵”。
   教案对本课的重难点——二声部合唱的和谐与江南歌曲韵味的把握——有着清晰的认识，并设计了有效的解决策略。

• 针对二声部：采用了“分声部练习→母音和声训练→慢速合成”的科学步骤，特别是先用“lu”等母音进行和声练习，能帮助学生剥离歌词的干扰，专注于声部间音高的和谐感，为最终的二声部合唱打下了坚实基础。

• 针对江南韵味：继承了《姑苏风光》教学中的成功经验，继续采用“方言趣读歌词”、“装饰音对比演唱”等方法，引导学生细致品味旋律的婉转与歌词的声调之美，抓住了江南音乐风格的核心。

3. 学科融合自然，文化理解水到渠成。
   教案并非将音乐技能与文化背景割裂，而是将文化理解渗透于教学的各个环节。无论是导入环节的情感讨论，还是学唱过程中对歌词意境（如“摇啊摇”的律动感与船行水上的关联）的剖析，都自然地引导学生思考音乐与生活、音乐与地域文化的关系。这正体现了新课标所倡导的“将艺术与生活、情感、文化、科技密切关联”的理念。

二、 值得商榷与深化之处

1. 学生主体性可进一步凸显。
   教案的教学流程看似完整，但部分环节仍以教师引导为主。例如，在理解歌曲情感和意境时，是否可以设计更开放的问题，如“除了温柔的摇荡感，音乐中还有哪些地方让你感受到水乡的宁静/优美？”鼓励学生主动发现和表达，而非完全由教师总结给出。在艺术处理上，是否可以放手让学生以小组为单位讨论“如何用我们的歌声更好地讲述‘外婆桥’的故事？”，从而激发其艺术创造的主动性。

2. 评价的嵌入性与多样性可加强。
   教案侧重于教学过程的设计，但对贯穿于教学过程中的评价关注稍显不足。建议可以设计简单的课堂评价量表，将“音准与节奏”、“二声部合作”、“韵味表现”、“情感表达”等维度融入其中。在教学过程中，适时引入学生自评（“我觉得我们组在声部和谐上做得怎么样？”）与互评（“你觉得哪个小组的演唱最有画面感？”），使评价成为促进学习、改善教学的有机组成部分，而不仅仅是课末的一个环节。

3. “差异教学”的策略可更具体。
   面对班级内学生音乐基础的差异，教案在预设层面可以更细致。对于二声部合唱这一难点，除了整体教学策略外，应明确针对基础薄弱学生的保底性方案（如：允许他们前期主要巩固第一声部，或用课堂打击乐器稳定节拍）和针对学有余力学生的挑战性任务（如：尝试为歌曲编配简单的低声部律动或固定音型）。让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感和提升。