《观潮》作为一篇描绘自然奇观的经典散文，核心教学目标是让学生感受钱塘江大潮的雄伟气势，学习作者精准生动的描写手法。在实际教学中，既有达成目标的亮点，也存在需要优化的细节，现反思如下：

一、教学亮点：以“感”带“学”，激活文本感知

1. 情境代入，突破感知难点：课前播放钱塘江大潮的实景视频，搭配课文配乐朗诵，让学生直观感受“潮来前”的平静、“潮来时”的汹涌、“潮退后”的余韵。相较于单纯文字讲解，动态画面快速帮学生建立了对“人声鼎沸”“横贯江面”“漫天卷地”等抽象词语的具象认知，课堂代入感显著提升。

2. 聚焦写法，落实语言训练：围绕“作者如何写出大潮的雄伟”这一核心问题，引导学生圈画关键语句。例如对比“那条白线很快地向我们移来”与“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，通过小组讨论让学生发现“从远到近”的观察顺序，以及比喻、夸张手法对增强画面感的作用，实现了“读文”与“学方法”的结合。

二、教学不足：细节把控仍有疏漏

1. 学生主体性未充分发挥：课堂提问多以“教师引导、少数学生回答”为主，部分内向学生未参与到写法分析的讨论中。尤其是在“品味动词表达效果”（如“卷”“漫”“裹”）的环节，未设计分层任务，导致基础薄弱的学生难以深入理解，参与度失衡。

2. 拓展延伸与生活脱节：课后仅布置了“仿写一段自然景象”的作业，未关联学生的生活体验。若能结合“学生见过的暴雨、涨潮等场景”，让学生先分享再仿写，或对比不同自然景观的描写差异，可进一步降低仿写难度，也能让文本学习更贴近生活。

三、改进方向：精准优化，提升教学实效

1. 设计分层任务，兼顾全员参与：下次教学可将讨论任务细化，如基础层学生“找出描写潮来时的动词并解释意思”，提高层学生“分析动词如何体现大潮特点”，让不同水平的学生都能找到适合自己的学习切入点，再通过“小组内轮值分享”确保人人发言。

2. 链接生活体验，深化知识运用：在拓展环节增加“生活场景联想”活动，让学生说说“自己见过的最有气势的自然景象”，再结合《观潮》的写法，尝试用1-2个比喻句描述该场景。同时，可推荐学生阅读《壶口瀑布》等同类散文，引导其对比不同作者描写自然奇观的手法差异，拓宽阅读视野。