周老师的这节《树之歌》第一课时，是一节充分体现了“以学习者为中心”理念的优秀识字课。教学设计科学严谨，目标明确，流程清晰，活动丰富，有效地将识字、朗读、积累与生活体验融为一体，学生在课堂上兴趣盎然，参与度高，目标达成度好。教师能够准确把握低年级学生的认知特点，创设了生动有趣的学习情境，引导学生在自主、合作、探究中完成了学习任务，核心素养得到了有效培养。

一、 亮点与特色（突出“以学习者为中心”）

目标定位精准，契合课标与学情。 教案中的三维目标设定全面且具体，源自对《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求的深刻理解，以及对二年级学生“有什么、缺什么、能什么”的精准分析。教学活动的设计直指目标，评估任务一一对应，确保了教学的有效性。

情境创设巧妙，激发内在学习动机。 开课伊始，通过“认识新朋友——树”的视频导入，瞬间抓住了二年级孩子的注意力，激发了他们对学习内容的浓厚兴趣。将生硬的知识点转化为与“树朋友”交朋友的情境任务，使学习过程充满了情感和趣味。

识字教学有法，凸显规律与自主。 本节课的识字教学堪称典范。教师没有孤立地教生字，而是：

注重归类识字： 引导学生发现“梧桐”“枫”“松柏”等生字的共同点，归纳出“形声字，左木表义，右部表音”的构字规律，实现了“教一个，带一串”的高效学习。

强调多元方法： 鼓励学生运用“加一加”、“换一换”等已有识字经验，体现了对学生自主学习能力的信任和培养。

做到字不离词，词不离句： 生字学习融入在朗读句子、理解文本之中，如学习“壮”字时结合榕树图片，学习“掌”字时结合梧桐叶的形状，让识字有了具体的语境和意义。

学生活动充分，保障主体地位。 整堂课学生活动丰富且有效：“自由指读”、“开火车读”、“同桌讨论”、“看图说话”、“多种方式读记”等。这些活动保证了每个学生都有参与、实践和展示的机会，教师则扮演了组织者、引导者和激励者的角色，真正把课堂还给了学生。

注重联系生活，拓宽语文学习外延。 教师多次搭建文本与生活的桥梁，如让学生联系生活说说树的特点、欣赏栖霞山枫叶美景、拓展“岁寒三友”和文化意象（烈士墓前的柏树）、引入古诗等，这不仅加深了理解，更丰富了学生的语言积累和文化体验，体现了“语文学习的外延与生活相等”的大语文观。

二、 建议与探讨

朗读指导的层次性与个性化可再强化。 本节课安排了多种形式的读，但朗读指导可以更有层次。例如，在“读出韵律感”这一目标上，除了范读和齐读，是否可以设计一些简单的击掌打节拍的游戏，让学生更直观地感受“二二三”的节奏？对于“重读体现特点”这一要求，是否可以让学生通过对比读（如重读vs不重读），自己体会哪种读法更好听、更能突出树的特点，从而内化为自己的能力。

合作学习的深度与效度可再挖掘。 “同桌讨论生字书写特点”是一个很好的合作学习设计。为了使其更有效，可以给予更具体的合作指令（如：请同桌两人先一起观察，然后一个人说“左右形状”特点，另一个人说“关键笔画”，互相补充），并留出足够的时间，之后通过提问“你的同桌发现了什么？”来检验合作效果，培养学生倾听和分享的习惯。

过程性评价的语言可更丰富具体。 教师的评价对于低年级学生至关重要。除了“你真棒”、“读得真好”之外，可以更多采用“描述性评价”，即具体指出学生好在哪里。例如：“你‘榕树壮’的‘壮’字读得特别有力，让我仿佛看到了那棵粗壮的大树！”“你发现了‘梧’和‘桐’两个字右边不一样，观察真仔细！”这样的评价更能引导学生明确努力方向。