一、评课

本节班队课主题鲜明，设计精巧，充分体现了活动育人的理念，是一节非常成功的低年级团队协作启蒙课。

成功之处主要体现在三个方面：

第一，情境创设富有童趣，激发参与热情。 教师巧妙借用“浪浪山的小妖怪”这一学生熟悉的动画IP，创设了“接收求助信-完成挑战-收集能量-获得邀请函”的完整冒险情境。这一设计极大地契合了二年级学生的心理特点和兴趣爱好，将抽象的“合作”教育具象化为一场有趣的闯关游戏，有效激发了学生的参与感和集体荣誉感，实现了“以趣导行、以境育人”。

第二，活动设计层层递进，目标精准明确。 三个闯关游戏——“密令传讯”、“碎片收集”、“护送宝藏”——并非简单的游戏堆砌，而是分别精准对应“遵守规则”、“关注同伴”、“团结协作”这三个团队合作的核心要素。活动难度与协作要求层层深入，让学生在亲身体验中逐步感悟和构建对“合作”的认知，将品德教育无痕地融入实践活动之中。

第三，教育契机捕捉及时，引导深入浅出。 教师在每个环节结束后，都能及时抓住教育契机进行引导升华。例如，在“密令传讯”后通过提问“为什么收到红牌”和“最快完成的诀窍”，引导学生自我总结出“遵守规则是合作的前提”；在“碎片收集”后，通过展示默契配合的小组，点明“关注他人，不能只顾自己”。这种基于学生亲身实践后的即时引导，使得道理不再空洞，而是有了鲜活的经验作为支撑，育人效果显著。

存在的不足与改进建议：

本节课在过程性评价与个体关注上可以做得更细致。目前的评价主要依据任务完成速度和数量，授予“合作星”。未来可以设计更丰富的即时评价维度，如增设“文明礼让星”、“智慧献策星”等，鼓励和发现合作过程中除了速度之外的闪光点，如谦让、鼓励、分享方法等。同时，教师需要更敏锐地观察个别在团队中较为被动或安静的学生，通过点名询问“你们组刚才谁想出了好办法？”或“他刚才帮助你时，你感觉怎么样？”等方式，确保每一位学生的努力和成长都被看见。

二、教学反思

成功经验：

1. 情境化与游戏化是低年级德育的有效路径。 本次活动的成功证明，将教育目标包裹在生动有趣的故事情境和游戏挑战中，能最大限度地调动学生的积极性，让他们在“玩”的过程中自然而然地领悟道理、学习技能。

2. 体验式学习深化认知。 “听见的会忘记，看到的能记住，做过的才真正明白。”三个闯关游戏让学生在实践中真切体会到规则的重要性、同伴的价值和集体力量的强大，这种体验远比单纯的说教更具教育效力。

3. 小队建设初显成效。 从各小队响亮的口号和有组织的亮相可以看出，前期的小队建设工作是扎实有效的。本次活动进一步强化了小队的存在感和凝聚力，为后续持续的班级自主管理打下了良好基础。

不足与改进：

1. 规则讲解与示范可更严谨。 在“密令传讯”环节出现了因规则理解偏差异致的红牌，虽然成为了教育契机，但也反映出规则讲解或示范可以更清晰、更慢速，甚至由师生共同演示一遍正确与错误做法，防患于未然。

2. 需关注“安静”的合作者。 活动中，性格外向、动作敏捷的学生更容易成为团队主角。今后需有意识地设计机制，鼓励内向的学生也发出声音、贡献力量，例如在赛前给予简短讨论时间，让每个队员都说说想法。

3. 合作内涵可进一步延伸。 本节课重点突出了行动上的配合。合作的内涵还包括思想的碰撞与沟通。未来可以尝试在活动中加入需要简短讨论、商议策略的环节，培养学生“倾听他人意见”、“表达自己想法”的沟通合作能力。

4. 建立长效激励机制。 “浪浪山守护者联盟”的邀请函是一个很好的激励，但其效应可能随时间减弱。可以考虑将此概念发展为班级的长期评价体系，将日常学习、卫生、纪律等方面的合作表现也纳入“能量收集”过程，让合作的种子在班级日常土壤中持续生长。

总而言之，这是一节充满巧思与活力、成功实现了活动目标与育人价值相统一的优秀班队课，为低年级如何有效开展团队协作教育提供了宝贵的范例。开启新对话