以“想开去”为舟，渡向思维深处——评《丁香结》教学片段

　　本次教学中，教师精准地捕捉并提炼出“想开去”这一核心教学线索，以其为舟，引领学生从文本的浅滩渡向思维的深处。整个教学过程不仅是一次对《丁香结》的解读，更是一场卓有成效的思维训练与审美旅程，实现了语文要素的扎实落地与学生素养的进阶提升。

　　一、 一线贯穿，构建能力发展的“逻辑链”

　　教师对“想开去”的运用，绝非零散的、随机的点缀，而是构成了一条环环相扣、层层递进的“逻辑链”。

　　 起点：情境化激活。 课堂伊始的图片导入，是“想开去”的“点火器”。它从学生的直观感受出发，降低了联想门槛，有效激活了学生的生活经验和知识储备，为课堂营造了开放的思维场域。

　　深入：文本性锚定。 在揭示课题《丁香结》后，教师引导学生围绕课题本身“想开去”，这是将漫游的思绪收束于文本的锚点。学生可能会猜想文章内容，或由“丁香”与“结”这两个意象生发初步的感怀，使后续的文本阅读充满了期待与探究欲。

　　 核心：品读中生发。 课堂的核心环节，是抓住文本中的关键词句——“斗室”“朦胧”“幽雅的甜香”以及“结”的象征意义，引导学生“想开去”。此处的“想”，是基于文本、忠于文本的深度对话。学生透过文字，想象画面，体悟情感，将抽象的语言符号转化为个人内心的具象感知。这正是将阅读权、品味权交还给学生的高阶思维活动。

　　 升华：联结中迁移。 最高阶的“想开去”，是教师引导学生穿透文本，与自身生活实际和阅读积累相联结。当学生由丁香联想到桂花雨，由象征意义的“结”联想到生活中的愁怨与豁达，由物及人地感悟松树的坚韧时，便完成了从“读懂一篇”到“通达一类”的关键迁移。文本的世界、作者的世界与学生的世界在此刻轰然洞开，实现了真正的意义建构。

　　二、 多元互动，见证语文素养的“生长态”

　　课堂片段中学生的回答，是本节课成功最生动的注脚。“桂花雨——梅花——松树”，这些回应看似跳跃，实则清晰地展现了学生思维路径的多元化：

　　横向关联其他文本(《桂花雨》)，体现了广泛的阅读面与联想能力。

　　纵向调用古诗文积累(“遥知不是雪，为有暗香来”)，展现了文化积淀与即时运用的素养。

　　由物及品进行哲理思辨(“坚韧不拔”)，标志着审美鉴赏与价值判断能力的初步形成。

　　这种百花齐放的课堂生态，源于教师对“想开去”这一开放路径的成功铺设。它尊重了每一位学生的独特阅读视角，让语文素养在真实、自主的言语实践中悄然生长。

　　三、 知行合一，实现教学理念的“双性统一”

　　本节课的成功，在于教师深刻把握了语文教学“工具性”与“人文性”的统一。一方面，“想开去”是一个具体可操作、可训练、可评价的思维方法(工具性);另一方面，它又是通往情感熏陶、价值塑造和审美体验的桥梁(人文性)。学生不仅在“学习如何联想”，更在“联想中学会感悟”。他们感悟到的不只是丁香的美丽与“结”的寓意，更是一种观察世界、体察人生的思维方式——即如何从眼前的事物出发，与更广阔的文化、更深刻的生命哲思相连接。

　     总结与建议：

　　本课堪称“由阅读内容想开去”的典范教学。若说可进一步提升之处，或许可在“想开去”的深度上再做挖掘。例如，在学生列举多个意象后，教师可以适时追问：“这些事物带给我们的感受与丁香结有何异同?”通过对比辨析，引导学生更精准地把握“丁香结”愁怨与豁达并存的独特文化内涵，使联想不止于“发散”，更走向“深化”与“聚敛”。

　　总之，这堂课以清晰的线索、递进的设计和开放的生态，让我们看到了语文要素如何“活”在课堂，学生思维如何“动”在其中，核心素养如何“长”在其里，是一节富有启发性与示范性的好课。