一、教学亮点：聚焦核心，层层递进

1. 目标定位精准，贴合学生认知

授课教师紧扣文本特点与学段要求，将核心目标设定为 “通过品读关键词句，体会作者对蝴蝶的担忧与关爱”“学习作者连续追问、细致观察的思考方式”，并拆解为 “初读知内容 — 再读品情感 — 拓展学方法” 三个递进层次。例如，在初读环节，通过 “蝴蝶遇到了什么难题？作者做了哪些猜测？” 的问题，帮助学生快速梳理文章脉络；再读时聚焦 “我一想起来就为蝴蝶着急”“它们的家会不会是在桥下面呢？” 等句子，引导学生通过重读、批注，感受作者情感的变化，目标达成度较高。

2. 情境创设生动，激发探究兴趣

课堂开篇，教师以 “暴雨将至，蝴蝶这样弱小的生命该去哪里避雨？” 的动画短片导入，瞬间将学生带入文本情境。随后，在 “帮蝴蝶找家” 的小组合作环节，教师提供 “树叶下、草丛里、石缝中” 等生活化场景图片，让学生结合文本语句与生活经验展开讨论，既调动了学生的主动性，又让 “蝴蝶的家” 从抽象的文字转化为具体的画面，有效突破了 “体会作者担忧之情” 的教学难点。

3. 注重方法渗透，培养语文能力

本节课并未停留在 “读懂内容” 的层面，而是深入渗透 “阅读方法” 与 “表达技巧”。在分析作者对蝴蝶家的多次猜测时，教师引导学生发现 “连续追问” 的写作手法（“它们的家会不会在…… 呢？”“难道在…… 吗？”），并让学生模仿这种句式，说说 “小鸟的家可能在哪里”，实现了 “读” 与 “写” 的有效衔接。同时，教师还关注到文本中的科学元素，通过补充 “蝴蝶翅膀的防水性” 等小知识，拓宽了学生的视野，体现了 “语文与生活相联系” 的教学理念。

二、可改进之处：细节优化，提升实效

1. 学生主体性可进一步强化

课堂中，教师的引导较为细致，但部分环节仍存在 “扶得过多” 的问题。例如，在 “体会作者情感” 时，教师直接指出 “‘着急’这个词体现了作者的关爱”，若能改为让学生自主圈画关键词句，再通过小组分享交流，说说 “从这些词句中你感受到了什么”，更能激发学生的思维主动性。此外，在拓展环节，学生的发言多集中在少数积极分子，可通过 “同桌互说 — 全班分享” 的形式，让更多学生参与进来。

2. 情感体验的深度可进一步挖掘

文本的核心是 “对弱小生命的关爱”，但课堂中对这一情感的挖掘稍显表面。除了分析作者对蝴蝶的担忧，还可引导学生联系生活实际，说说 “你曾为哪些弱小的生命付出过关爱”（如照顾受伤的小鸟、给流浪的小猫喂食等），让学生从 “文本中的情感” 延伸到 “自己的生活体验”，从而更深刻地理解 “关爱生命” 的主题。同时，也可结合 “环境保护” 的话题，让学生思考 “如何为蝴蝶、小鸟等小动物创造更好的生存环境”，提升课堂的育人价值。

3. 课堂时间的分配可进一步合理

本节课前半部分 “梳理内容、分析语句” 的环节耗时较长，导致后半部分的 “拓展写作” 环节时间紧张，学生的作品未能充分展示与点评。建议在教学预设时，适当压缩 “文本分析” 的时间，预留更多时间给学生进行实践与展示，让学生在 “写 — 评 — 改” 的过程中，更好地巩固所学的写作方法，提升课堂教学的实效性。