一、教学优势：贴合低年级学情，目标落地扎实

1. 识字教学具象化，记忆效率高：通过“图字结合”（如出示杨树图片对应“杨”字）、“字理拆解”（如“松”的木字旁表树木，“公”表读音），搭配“树木名称拍手歌”，学生课后听写10个树木相关生字，正确率达88%，远超预设目标。

2. 常识融入自然，理解更深刻：结合课文“杨树高，榕树壮”等句子，展示不同树木的生长环境视频（如桦树在北方、木棉在南方），并让学生触摸树叶标本，课堂提问“哪些树生长在南方”时，90%的学生能准确列举木棉、凤凰木，实现“文”与“物”的联动。

3. 互动形式适配年龄，参与度高：设计“树木小导游”角色扮演（学生手持树木卡片介绍特点）、“课文接龙读”等活动，课堂上学生举手发言次数超30次，后排注意力易分散的学生也能主动参与，课堂氛围活跃且有序。

二、待优化点：细节设计需更关注个体与拓展

1. 个体差异关注不足：小组分享时，部分表达能力弱的学生仅能重复课文句子，无法自主补充树木特点（如“松树冬天不落叶”），未能充分锻炼语言输出能力。

2. 知识拓展较局限：教学集中在课文提及的树木，未关联学生生活中常见的其他树木（如小区里的樟树、柳树），部分学生课后提问“樟树是不是也有特点”，说明拓展需求未被满足。