《丁香结》两课时教学联合评课

《丁香结》作为一篇充满诗意与哲思的散文，其教学需兼顾语言品读与人文感悟。王老师与胡老师的两课时教学各有特色，现从教学亮点、共性不足及改进建议三方面展开评析。

一、教学亮点：各有侧重，落实语文要素

（一）王老师第一课时：聚焦“意象建构”，夯实文本解读基础

1. 情境导入，激活审美体验

王老师以“烟雨江南中绽放的丁香”短视频导入，搭配“读到‘丁香’，你会想到哪些画面？”的提问，迅速将学生带入诗意氛围。这种直观情境不仅契合四年级学生的认知特点，更自然引出“丁香的外形、颜色、气味”等文本解读维度，为后续赏析“丁香结的象征意义”做好铺垫。

2. 分层品读，把握语言精妙

在文本研读环节，王老师设计了“三层次品读任务”：先让学生圈画描写丁香外形的词句（如“两柄雪白”“半树银妆”），感受其形态之美；再引导学生品味拟人句（“探出半树银妆”“星星般的小花缀满枝头”），体会语言的生动性；最后梳理“城里街旁、城外校园、斗室外”三个场景的丁香描写，把握作者的观察视角。从课后反馈看，学生能准确提炼丁香“白、香、形态小巧”的特点，说明该环节有效落实了“把握景物特点”的阅读目标。

3. 读写联动，初涉意象表达

王老师在课末设计了“仿句练习”：让学生模仿“有的宅院里探出半树银妆……”的句式，写一写自己见过的植物。这一设计既巩固了拟人修辞的运用，又让学生初步尝试“以景寄情”的表达技巧，为第二课时理解“丁香结的哲思”埋下伏笔。

（二）胡老师第二课时：深挖“结的哲思”，提升人文感悟能力

1. 问题链设计，推动思维进阶

胡老师以“丁香结引发了作者哪些思考？”为主问题，拆解出“‘丁香结’名字的由来是什么？”“作者如何从丁香结联想到人生结？”“你如何理解‘结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的’？”三个子问题，层层递进地引导学生从文本走向哲思。这种设计符合四年级学生“由浅入深”的思维发展规律，使学生能逐步理解“丁香结”的象征意义。

2. 勾连生活，深化情感共鸣

在解读“人生结”时，胡老师让学生结合自身经历，谈谈“生活中遇到的‘结’是如何解开的”。这一环节将文本哲思与学生生活经验相连，不少学生分享了“克服学习困难”“化解同学矛盾”的事例，真正实现了“文本思想与生活体验的融合”，提升了语文学习的人文价值。

3. 拓展延伸，丰富文化积淀

胡老师引入“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”等古典诗词，让学生对比文本与诗词中“丁香结”的意象差异，既拓展了文化视野，又强化了“意象在不同语境中含义可变”的认知，为学生后续学习古典文学埋下文化种子。

二、共性不足：细节处理影响教学深度

1. 对“冷门疑问”的回应不足

两节课中，均有学生提出“为什么作者多次写丁香的‘白’，白色有特殊含义吗？”“除了丁香结，还有哪些植物有象征意义？”等问题，两位老师因课时节奏紧张，多以“课后再查资料”一笔带过，未能充分利用这些生成性问题拓展教学深度，错失了培养学生“深度探究”思维的机会。

2. 小组合作的实效性待提升

在“梳理丁香结含义”“分享生活之结”等环节，部分小组存在“讨论偏离主题”“发言集中于少数学生”的情况，教师虽有巡视，但未及时介入指导分工或调整讨论方向，导致小组合作的参与度和实效性打折扣。

3. 朗读指导的针对性欠缺

对于文中如“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的……”这类饱含哲思的语句，两位老师的朗读指导多停留在“读准字音、读通句子”层面，未引导学生通过“重音、停顿”的变化体会语句的情感张力，使得朗读未能真正成为“理解文本的工具”。

三、改进建议：精准施策，优化教学效果

1. 预设生成性问题库，提升课堂应变力

可提前收集与“丁香文化、意象象征”相关的拓展资料（如丁香在古典诗词中的常见意象、不同颜色丁香的寓意等），当学生提出冷门疑问时，能及时借助多媒体呈现或现场讲解，将其转化为教学资源，深化学生的探究体验。

2. 细化小组合作规范，保障全员参与

设计“小组合作任务单”，明确每个成员的角色（如“记录员”“发言人”“时间管理员”），并在合作前强调“每人至少发言一次”“偏离主题时由时间管理员提醒”等规则。教师巡视时，重点关注“沉默学生”，通过“你对他的观点有什么补充吗”等引导语，确保全员深度参与。

3. 强化朗读的“情感支架”，以读促悟针对抒情性、哲理性语句，可设计“朗读提示卡”，标注重音（如“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”）和停顿（如“结，/是解不完的；/人生中的问题/也是解不完的”），让学生在朗读中直观感受语言的情感节奏，进而深化对文本思想的理解。

综上，王老师与胡老师的两课时教学，在“意象解读”与“哲思感悟”上各有侧重，共同构建了《丁香结》的教学闭环。若能在生成性问题回应、小组合作实效、朗读指导精度上进一步优化，将更充分地实现“语言习得与人文滋养”的双重教学目标。