《走月亮》教学反思

《走月亮》是一篇充满诗意与温情的散文，以“我”和母亲走月亮的经历为线索，藏着细腻的亲情与对生活的热爱。在执教这篇课文后，结合课堂呈现与学生反馈，我从亮点、不足与改进方向三方面进行反思，以期优化后续教学。

一、教学亮点：以“情”为线，搭建沉浸式体验

1. 情境导入，唤醒情感共鸣

开课之初，我以“童年时和家人散步的回忆”为话题引导学生分享，再播放配有轻柔音乐的月夜风景视频，将“月亮下的陪伴”这一核心情境直观呈现。学生很快进入状态，有学生提到“和奶奶在院子里看月亮时，她会给我讲嫦娥的故事”，这种真实体验的分享，为理解课文中“我”与母亲的温情奠定了情感基础。

2. 聚焦语言，品味诗意表达

课文中“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”等排比句，以及“稻田像一块月光镀亮的银毯”等比喻句，是语言训练的重点。我没有直接讲解修辞知识，而是让学生通过“删一删”（删掉重复的“照亮了”对比表达效果）、“画一画”（根据比喻句勾勒画面）的方式自主感受。有学生发现“重复的词语像月光一样，一层一层洒下来，很温柔”，这种基于体验的解读，比单纯的术语讲解更能让学生领会语言之美。

3. 读写结合，迁移情感表达

在理解课文情感后，我设计了“仿写小练笔”：“当月光洒在______，我和______走在______，我们看到了______，感受到了______。” 学生结合自身经历创作，有的写“月光洒在小区的长椅上，我和妈妈走在石板路上，看到了花瓣上的露珠，感受到了妈妈手心的温度”，既迁移了课文的表达形式，又融入了真实的情感，实现了“读”与“写”的有效衔接。

二、教学不足：细节处理与个体关注待优化

1. 对“反复手法”的解读不够深入

课文中“我和阿妈走月亮”这句话多次出现，既是线索，也是情感的递进。课堂上我仅让学生找出这句话的位置，却未引导他们分析“每次出现时，‘我’的心情有何不同”——第一次是期待，第二次是与阿妈散步时的惬意，最后一次是对陪伴的珍惜。学生虽能感知重复的韵律，却未真正理解其背后的情感层次，导致对“线索句”的作用理解不够透彻。

2. 对学困生的引导缺乏针对性

在品味语言环节，大部分学生能积极分享感受，但有几位学困生因对“镀亮的银毯”“细细的溪水”等画面缺乏生活体验，难以融入讨论。此时我虽进行了集体引导，却未及时一对一启发（如用“你见过雨后的草地像什么吗？月光下的稻田和它有相似之处”这样的类比），导致这部分学生在课堂上处于“被动倾听”状态，参与度不足。

3. 拓展延伸未能贴合学生生活

课后拓展环节，我原本设计的是“背诵喜欢的段落”，但忽略了学生的个性化需求。部分学生更愿意通过绘画、讲故事的方式表达对课文的理解，而单一的背诵任务限制了他们的表达欲，也未能让“亲情陪伴”的主题进一步落地到生活中。

三、改进方向：精准突破，让教学更具温度

1. 细化文本解读，聚焦“情感递进”

下次教学时，针对“我和阿妈走月亮”的反复出现，可设计“情感坐标轴”活动：让学生在坐标轴上标注每次出现时的情感关键词（如期待、快乐、温暖、不舍），并从文中找依据（如“抱着一个月亮”对应“快乐”，“走过月光闪闪的溪岸”对应“温暖”），通过可视化的方式，帮助学生理解线索句与情感变化的关联。

2. 分层设计任务，关注个体差异

针对学困生，提前准备“生活体验卡”（印有月光下的稻田、溪水、小路等实景图片），在品味语言时引导他们结合图片联想；设计“阶梯式问题”（如“这句话写了什么景物？”“景物有什么特点？”“你读了有什么感觉？”），逐步引导他们深入思考。同时，鼓励优等生担任“小老师”，与学困生结对分享，提升课堂参与度。

3. 丰富拓展形式，联结生活实际

将拓展环节调整为“多元表达任务”：学生可自主选择“背诵段落”“画一幅‘我和家人走月亮’的画”“讲一个‘月光下的亲情故事’”中的任意一项。完成后组织“分享会”，让学生在不同形式的表达中，将课文中的“亲情”与自己的生活经验联结，真正实现“学语文、用语文”的目标。

此次教学让我深刻认识到，散文教学不仅要引导学生品味语言的诗意，更要搭建“文本情感”与“生活体验”的桥梁。唯有关注学生的个体差异，细化教学细节，才能让课堂既有“语文味”，又有“生活味”，让学生在文字中感受到温暖，在体验中学会表达。