刘老师的识字教学突破了“逐个认读”的机械模式，体现了“教方法、养能力”的理念。在聚焦部首归类识字环节，通过划分“兽类家族”“鸟类家族”，引导学生自主发现“鸟字旁”“反犬旁”与动物类别的关联，这种归类思维的渗透，比单纯记忆生字更具长效价值。对于“翔”“休”等重点字，采用“生汇报记忆方法”的方式，尊重学生的个性化思维；指导“世、界”书写时，从“看结构、看占位、看关键笔画”三个维度明确要求，再通过范写、练写、点评的闭环，落实写字教学目标，细节之处尽显扎实。
（三）朗读训练层次分明，落实语文素养
      课堂上的朗读设计兼具趣味性与目的性：从自由读感知小节数量，到接龙读熟悉文本，再到拍手齐读契合儿歌韵律，最后通过男女生对读、同桌互读深化理解，朗读形式随教学环节逐步升级。同时，刘老师注重朗读中的细节指导，如“锦鸡”的读音、“彩”的轻声、“丛”的含义注解，将朗读与识字、理解紧密结合，让学生在“读准、读通、读懂”的过程中，既积累了语言，又感受了儿歌的节奏美。
二、教学启示
      低年级语文教学的核心是“让学生喜欢语文、学会学习”。刘老师的课让我深刻认识到：有趣的课堂并非依赖花哨的形式，而是源于对学情的把握和对目标的聚焦。无论是情境创设、方法渗透还是习惯培养，都需围绕“学生发展”这一核心。在今后的教学中，我们可以借鉴其“任务驱动+方法渗透”的模式，在趣味与扎实之间找到平衡，让低年级语文课堂既有“温度”，更有“深度”。