（一）深化 “想开去” 的引导，分层设计思维问题

针对 “思维深度不足” 的问题，可在品析环节设计 “分层问题链”，引导学生逐步深入思考。例如，分析 “非桂非兰” 时，可设计问题：①“非桂非兰” 说明丁香的香味和桂花、兰花有什么不同？②作者不用 “很香”，而用 “非桂非兰”，这种写法能让我们更清楚地感受到丁香香的特点吗？③你能像作者这样，用 “非 XX 非 XX” 的句式形容一种事物的特点吗？通过 “理解含义 — 体会写法 — 迁移运用” 的问题链，既深化对文本的理解，又提升 “想开去” 的思维深度。

同时，在 “联系作者生平” 时，可提前准备简短的作者生平资料（如作者喜欢在斗室中观察丁香、借丁香抒情等），用图片或短视频形式呈现，帮助学生更直观地理解作者情感，让 “想开去” 有更扎实的依据。

（二）关注个体差异，搭建多元参与平台

为提升全体学生的参与度，可采用 “分层互动” 策略：①提问时，为内向学生设计 “基础型问题”（如 “城里街旁的丁香是什么颜色的？”），为能力较强的学生设计 “拓展型问题”（如 “作者用‘星星般’比喻丁香，好在哪里？”）；②小组讨论时，明确 “轮值发言” 规则，要求每个学生都要分享，教师巡视时重点关注沉默的学生，给予提示和鼓励；③设置 “书面分享卡”，让不爱发言的学生将 “想开去” 的内容写在卡片上，再由教师代为分享或展示在 “分享墙” 上，增强其自信心。

（三）加强识字与文本的衔接，实现 “字文融合”

在识字教学后，应及时将字词回归文本，实现 “以字助文”。例如，讲解 “缀满” 后，可引导学生：“‘缀满枝头’的丁香，就像给树枝穿上了什么？你能想象出这个画面吗？”；讲解 “单薄” 时，结合文中 “单薄的丁香”，提问：“‘单薄’让你感受到丁香花的什么特点？作者用这个词，表达了对丁香的什么情感？” 通过将字词与文本画面、情感结合，既巩固了字词学习，又为后续品析文本做好铺垫，实现 “字文融合” 的教学效果。