一、 亮点与特色

1. 主题鲜明，富有童趣与时代感： 巧妙地借用热门动画《浪浪山的小妖怪》元素，创设了“浪浪山小妖怪联盟”这一生动情境，极大地激发了二年级学生的参与兴趣。将小队建设比作“小妖怪”的联盟与闯关，符合该年龄段学生喜好幻想、乐于冒险的心理特点，使德育目标在轻松愉快的氛围中自然渗透。

2. 目标清晰，定位准确： 活动目标明确具体，直指“小队归属感”和“合作意识、凝聚力”这两个二年级小队建设初期的核心需求。目标设定基于对学生前期活动状况（“你说你的，我说我的”）的深入分析，体现了教师对学生发展阶段的准确把握和活动的针对性。

3. 过程设计层层递进，逻辑性强：

  开放式导入： 以熟悉的班歌唤醒情绪，快速凝聚集体氛围，进入活动状态。

前期回顾： 通过视频回顾小队组建历程，巩固集体记忆，强化“我们”的意识。

 小队亮相： 此为活动的第一个高潮。各小队展示队名、口号、队徽，是小队文化的集中外显，有效满足了学生的展示欲和集体荣誉感，为后续活动奠定了情感基础。

游戏体验（三重闯关）： 此为活动的核心与精髓。三个游戏环节（密令传讯、灵石收集、护送宝藏）设计精巧，逐层深入。游戏规则必然要求队员间的沟通、配合与协作，将“合作”这一抽象概念转化为具体的、可感知的行动。教师在每个游戏后引导反思交流，让学生从亲身经历中提炼成功经验与失败教训，实现了从“体验”到“感悟”的升华，使“合作重要性”的内化水到渠成。

4. 学生主体，实践体验突出： 整节课学生始终是活动的主体。从小队亮相的自主展示，到游戏环节的全员参与、策略商讨、实践操作、反思交流，学生动手、动脑、动口，在真实的合作情境中学习合作。教师扮演了组织者、引导者和激励者的角色，充分体现了“在做中学”的教育理念。

5. 系统规划，承前启后： 本节课并非孤立存在，而是嵌入“小小红星放光彩”系列主题活动中，是“9月：我们小队成立啦”的收官环节（活动四：小队初绽）。它建立在之前小队长竞选、招兵买马、文化建设等活动的基础上，并对后续10月、11月、12月的活动进行了展望，体现了班级小队建设的系统性和延续性。

二、 建议与思考

1. 关注个体差异与过程评价： 在小组合作游戏中，可能存在个别学生参与度不高或被边缘化的情况。教师可考虑在活动过程中或总结时，不仅评价小队整体表现，也可适时关注并表扬在合作中表现出倾听、鼓励、协助等良好品质的个体，引导全体成员意识到每个人的独特价值与贡献。

2. 深化反思环节的引导： 游戏后的交流环节是价值生成的关键。教师可以准备更具启发性的问题，引导学生不仅思考“怎么做才能成功”（方法策略），更能联系实际生活，思考“在班级、小队里，哪些时候也需要这样的合作？”（迁移应用），从而将游戏中的体验与日常学习生活更紧密地结合起来。

3. “入场券”的后续运用： 获胜小队获得的“入场券”可以具有更丰富的含义。除了即时奖励，是否可以作为参与下一次（如10月）小队活动的优先权或特殊资格？这能增强活动的连贯性和激励的持续性。