一、借情境与活动，拼音“玩”起来拼音的学习内容编排体例相似，每课的教学模式大同小异，使得拼音学习比较单调。加之拼音字符较为抽象，增加了学生理解记忆的难度。所以激发学生的学习兴趣是拼音教学的首要任务。本课借助书本提供的情境图，创设魔法森林的情境，出示“寻找声母，把三个声母带回家”的任务，让学生在情境任务中一步步完成认读、识记和书写。为了让学生更有代入感，课堂伊始，出示纵深拉近的森林场景让学生入情入境。课中教师的语言不断进行渲染，将学生“留”在情境之中。比如说“森林的深处还有座学校呢，请同学们停下脚步，仔细观察一下，你看到了什么？”“现在声母和你们拉上手了，我们送他们回家吧。”通过言语引导，让学生有置身森林，与声母进行互动之感。在任务之中还设置了有趣的活动和游戏增加学生学习的兴趣。比如说将zi、ci、si的组合过程通过声母z、c、s和韵母i拉手游戏的活动呈现，让学生在活动中具体感受两者手拉手、不分离，组合成整体认读音节zi、ci、si的过程。zi、ci、si的带调认读和两拼音节、三拼音节的认读量比较大，通过音节坐上小火车给它们点点名、音节大合照来认一认的方法将认读任务进行“包装”，增加趣味性。检查反馈学习成果环节采用音节火车闪现和打地鼠的游戏，调动学生参与的积极性。二、融图象与动作，拼音“看”得到一年级的学生以形象思维为主，将抽象的拼音字符形象化可以方便学生记忆、理解。将拼音字母和情境图中的事物相联系就是一种代表性的体现，比如说声母c是从小刺猬的身体里“跑”出来的，那么c就不单单是一个符号c，更会让学生联想到刺猬的样子，学生记忆的字符就变成了一种具体的形象，更加直观便于理解。同样的教学思路也迁移到了其他板块设计上。比如，教学完zi、ci、si的带调整体认读音节后，为了让音节与具体的事物相联系，我出示了一张图片，里面的景物名称中含有整体认读音节的读音。再让学生寻找整体认读音节身影的过程中，让学生将音节和事物联系起来了。除了借助图片，还可以借助手势、实物等，让拼音学习更加直观可感。三、联生活与实际，拼音“触”得到让学习在生活语境下发生可以让学习者对学习内容更熟悉、更有兴趣，也更好理解。结合日常教学经验，将所学内容与身边的同学相联系时，学生的学习热情高。所以在寻找生活中的整体认读音节时，我先从学生的姓名入手，以班中一个同学姓名中的字为例，再推及到生活中其他事物名称中藏着的整体认读音节。教学时学生兴致较高，同时也让学生感受到拼音的实际用处，要做生活的有心人，善观察、勤发现。除此之外，我觉得还可以在拼读阶段，将拼音学习融入生活体验，比如说在拼读“zuò”时，可以用“我喜欢做菜，你喜欢做什么的”这个问题将这个音节和生活相联结，不断复现“zuò”的过程还可以锻炼学生的口语表达能力。