本节课以 “民间故事宣传员招募” 为核心任务，构建阶梯式教学活动，将知识传授与能力培养深度融合。教学环节紧扣民间故事文体特点，通过 “神奇的三” 与 “灵动的三” 的设计巧思，既落实了语文核心素养目标，又充分调动了学生的参与积极性。

　　(一)情境创设精准，任务驱动激发兴趣

　　以 “薛小招募令” 搭建教学情境，贴合五年级学生的认知特点与兴趣点，将 “讲故事” 转化为具象的岗位任务。自然激发了主动探究的内在动力，实现 “要我学” 到 “我要学” 的转变。

　　(二)阶梯任务设计，能力培养层层递进

　　基础层任务：“重读故事，三言两语讲清故事”，聚焦 “概括能力” 培养，帮助学生夯实故事核心情节梳理的基础;

　　提高层任务：“对比阅读，精彩纷呈讲好故事”，通过田螺姑娘 “三次探求真相” 的案例，引导学生发现民间故事中 “三” 的叙事技巧，提升表达的生动性;

　　拓展层任务：“小组合作，探究文本差异”，通过对比不同版本文本，总结创编、删减、调换等写作方法，实现从 “会讲” 到 “会创” 的能力升级。

　　阶梯式设计符合学生的认知规律，让能力培养循序渐进、落地见效。

　　(三)文体特色突出，教学方法灵动高效

　　本节课紧扣民间故事 “情节生动、人物鲜明、向往美好生活” 的核心特点，提炼出 “神奇的三”(叙事结构)与 “灵动的三”(表达技巧)的教学主线。以 “快乐读书吧” 中的田螺姑娘为范例，从情节梳理到技巧探究，再到文本对比，教学方法层层深入，既让学生掌握了民间故事的文体特征，又学会了具体的表达方法，实现了 “教方法、练能力、悟内涵” 的统一。

　　(四)互动形式丰富，自主合作深度探究

　　课堂中融入个体阅读、小组讨论、成果展示等多种互动形式，尤其在文本对比环节，通过小组合作探究不同版本的差异，充分发挥了学生的主体作用。学生在交流碰撞中主动发现文本创编的技巧，培养了批判性思维与合作学习能力，契合新课标倡导的 “自主、合作、探究” 学习理念。