本次《中国民间故事》整本书阅读推进课以“探寻民间故事的奇妙密码”为主题，教师紧扣民间故事“口耳相传、充满想象、寄托美好愿望”的核心特点，通过“故事分享—特点探究—创意表达”的环节设计，引导学生在阅读实践中感受民间文学的独特魅力。课堂整体氛围活跃，学生参与积极，但在评价环节的多元性与针对性上仍有优化空间，现结合课堂观察从“评价亮点”“改进建议”两方面展开评课。

　　一、评价亮点：及时回应与价值引领并行，激活阅读思维

　　本节课教师的课堂评价呈现出两大显著优点：其一，评价内容多元且具有引导性。当学生金分享“我是带着问题读故事的”时，教师及时肯定：“这是阅读的好方法，边读边思考有利于我们理解故事内容!”既认可了学生具体的阅读行为，又将“提问阅读”的策略提炼为普适方法，引导学生从“个体经验”走向“阅读规律”，体现了“先肯定再拔高”的评价智慧。其二，评价时机精准，互动流畅。无论是学生分享故事片段、分析人物形象，还是讨论“为什么民间故事里总有神奇的宝物”，教师均能做到“有说有评”，即时回应学生的观点(如“你观察到了故事里的关键细节!”“这个发现很有价值!”)，既保护了学生的表达热情，又通过追问(如“你为什么觉得这个宝物能推动故事发展?”)推动思考向纵深发展，课堂节奏张弛有度。此外，教师注重给予学生情绪价值上的鼓励——“你讲得真生动，像个小故事家!”“你的想法特别温暖，和故事里传递的善意特别契合!”，这类评价让学生感受到被尊重与欣赏，为课堂营造了安全、积极的表达环境。

　　二、改进建议：丰富评价维度，深化民间故事特质探究

　　尽管课堂评价整体有效，但仍可从以下三方面进一步优化：

　　第一，丰富评价主体，增加生生互评的深度互动。 当前课堂以“教师评学生”为主(占比约80%)，学生之间的互评较少(仅个别环节出现“你觉得他讲得怎么样?”的简单提问)。民间故事本身具有“群体创作、口口相传”的特点，生生互评能更好地模拟这种“共享解读”的过程。建议在“故事分享”环节增设“小评委任务”(如：“请你从‘有没有讲出故事的神奇之处’‘有没有传递美好的愿望’两个角度评价同学的分享”)，或在“特点探究”环节组织小组讨论后，由小组代表互评观点(如：“你们组认为民间故事都有‘正义战胜邪恶’的主题，其他组有补充或不同看法吗?”)，通过多元视角的碰撞，深化学生对民间故事核心特质的理解。

　　第二，细化评价维度，紧扣民间故事文体特征。 当前评价较多关注学生的表达流畅度与情感投入(如“你说得真好!”“声音很响亮!”)，但对“是否抓住民间故事的特点”这一关键维度的评价稍显薄弱。例如，当学生提到“故事里有会说话的老虎”“主人公靠宝物打败坏人”时，教师可进一步追问：“这些神奇的想象和现实有什么不同?为什么民间故事要这样编?”“故事里的‘好人一定有好报’反映了古代劳动人民怎样的愿望?”，并针对性评价：“你发现了民间故事‘想象神奇’的特点!”“你联系了生活，体会到故事传递的美好期盼，这就是民间故事的魅力!”通过具体、有指向性的评价，帮助学生从“读故事”走向“懂故事”，明确民间故事“奇幻情节承载朴素愿望”的文体密码。

　　第三，平衡评价功能，兼顾激励与思维提升。 教师的情绪价值评价(如“你真棒!”“老师为你骄傲!”)有效激发了学生的参与热情，但部分评价稍显笼统(如“你说得不错”)，未能具体指出“哪里不错”。建议结合民间故事的特点，将鼓励与指导结合(如：“你抓住了故事里‘田螺姑娘帮助勤劳青年’的善良主题，这正是民间故事最打动人心的地方!”“你分析的‘宝物总在关键时刻出现’的情节规律，很多民间故事都有，你有一双善于发现的眼睛!”)，既让学生感受到被认可，又清晰认识到自己的思考亮点，从而更有方向地深入阅读。