本次《中国民间故事（推进课）》的教学设计，紧扣“学习者为中心”理念，在民间故事教学的文化传承、思维培养和能力提升上亮点突出，同时也有可优化之处，具体评析如下：

一、教学亮点

1. 目标设计精准，锚定核心素养

教学设计围绕“厘清情节、探究结构、创编故事”展开，既落实了“提取关键信息、梳理情节”的阅读能力目标，又关注“文化传承与认同”的素养培育，还渗透了“对比探究、创编表达”的思维与表达目标，契合五年级学生的认知水平和民间故事教学的核心要求。

2. 环节逻辑清晰，凸显以学为中心

教学流程从“游戏激趣闯关”到“重读梳理情节”，再到“对比阅读探究”，最后“创编传承经典”，层层递进。通过“闯关游戏”调动前期阅读积累，“学习单”落实自主梳理，“小组合作对比版本”推动深度探究，“创编故事”实现能力迁移，充分体现学生在活动中的主体地位。

3. 评价任务多元，助力目标达成

设置“明晰民间故事共性特点”“提取信息简洁复述”“对比创编完整宣讲”三类评估任务，对应不同学习目标，且评估要点具体可测（如“学生结合图中元素，迅速准确说出故事人物、名字或情节”），能有效检测学生学习成效，为教学调整提供依据。

4. 文化浸润自然，强化传承意识

教学设计将“民间故事是口耳相传的经典”这一文化属性贯穿始终，通过“招募民间故事宣讲员”的情境创设，以及对比不同版本、创编故事的活动设计，让学生在探究与创作中感受民间故事的文化价值，树立“做传统文化传承人”的意识，实现了工具性与人文性的统一。

二、改进建议

1. 细节指导可更具针对性

在“对比阅读探究”环节，可对“如何发现情节差异”“推测编者意图的角度”等进行更具体的方法指导，例如提供“情节删减是否影响人物形象”“顺序调换是否改变故事主旨”等思考支架，帮助学生更精准地开展探究。

2. 创编环节可增加范例支撑

“创编故事”任务对学生要求较高，可在课前或课中提供1-2个民间故事创编的范例（如改变《田螺姑娘》中主角的身份、调整某一情节的顺序），让学生更直观地理解“调换顺序”“添加细节”的创编技巧，降低创作难度，提升创编的有效性。

3. 学情衔接可更紧密

对于“部分学生难以主动发现‘三段式’‘重复情节’的结构规律”这一学情，可在“重读梳理情节”环节，提前渗透“民间故事常有的结构模式”相关铺垫（如举例《孟姜女哭长城》的重复情节），帮助学生建立认知支架，更顺利地开展后续探究。

总体而言，本教学设计是一份兼具专业性与创新性的优秀方案，它以清晰的逻辑、丰富的活动和明确的评价，为民间故事推进课的教学提供了优质范例。若能在细节指导、范例支撑和学情衔接上稍作优化，将更能激发学生的探究热情，让民间故事的文化魅力和教学的思维价值得到更充分的彰显。