《圆明园的毁灭》语文教学反思 《圆明园的毁灭》是一篇情感浓烈、历史厚重的课文，既承载着语文工具性目标，也肩负着爱国主义教育的人文使命。在实际教学中，我以“感知辉煌—痛惜毁灭—铭记历史”为主线，引导学生品味语言、体悟情感，但课后复盘仍发现诸多值得优化之处，现结合教学实践反思如下： 1.教学开篇通过播放圆明园复原视频、展示古建与文物图片，配合配乐朗诵文中描写辉煌的段落，让学生直观感受“万园之园”的壮丽与珍贵。这种视听结合的方式，为后文理解“毁灭”的惨痛奠定了情感基础，不少学生在观看时自发发出赞叹，为后续的情感转折做好了铺垫。 2. 聚焦语言落实工具性目标，引导学生圈画关键词句，如“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，通过分析句式特点，体会作者对圆明园文物丰富的赞叹；同时结合“凡是”“统统”“任意”等词语，品味侵略者的野蛮残暴，让语言分析与情感体悟自然融合。 3. 读写结合深化主题理解，在学习“毁灭”部分后，设计“写一句警示语”的小练笔，学生结合课文情感，写下“不忘国耻，吾辈自强”“以史为鉴，守护文明”等句子，既锻炼了语言表达能力，又将爱国主义情感转化为具体的文字表达，实现了工具性与人文性的统一。 4. 学生主体参与度不均衡，课堂讨论环节，多数发言集中在少数表达能力较强的学生身上，部分内向学生未能充分参与。尤其是在分析“毁灭的原因”时，缺乏对不同层次学生的引导，导致讨论流于形式，未能让所有学生都深入思考历史教训。