浪费是每个班级都在思考的事情。

　　一、从 “学生活动线” 看：跟着孩子的 “兴趣点” 走，参与感很足

　　这节课的活动线特别清晰，

　　情景卷入：用 “世界粮食日” 搭梯子，不生硬

　　开头问 “10 月 16 日是什么日子”，孩子就算答不上来，也会好奇 “跟粮食有关?”，顺着这个劲儿揭主题，比直接说 “今天要讲节约粮食” 强多了 —— 孩子是 “被吸引进来” 的，不是 “被灌输” 的，一开始就没抵触感。

　　探究体验：“小侦探”“解密师” 这些身份，孩子爱凑趣

　　让孩子当 “小侦探” 找挑食图片里的问题，太懂三年级孩子了!他们平时就爱找同学的 “小毛病”，比如图片里有人剩青菜、挑肉吃，孩子一准能指出来，还会小声说 “我同桌也这样”，这不就把 “浪费现象” 和自己的生活勾上了?还有听 “泔水桶的自白”、看食堂阿姨的时间表，不是干巴巴念文字，是让孩子 “听”“看”，比如有的孩子看完时间表会说 “阿姨好早就要起来做饭”，能慢慢 get 到 “粮食背后有人辛苦”。

　　协作共创：小组讨论、定公约，不是老师 “说了算”

　　对比菜谱、定交换食物的规则，都是孩子一起商量的 —— 比如讨论 “哪个菜谱更想吃”，孩子会说 “这个有肉有菜，比只吃炸鸡好”，老师再补一句 “这是营养师配的”，孩子就懂 “为啥要吃这些”;定公约时，孩子说 “不能强迫换”“换了要吃完”，最后总结四条规则，孩子会觉得 “这是我们自己定的，得遵守”，比老师直接列 “123 条” 管用。

　　感悟升华：不喊口号，用 “小细节” 戳心

　　没说 “你们要感恩食堂阿姨” 这种大话，而是放阿姨的时间表、说 “阿姨 5 点起来准备早饭”，孩子能具体感受到 “我们倒的剩菜，是阿姨早起做的”，有的孩子可能会低头想想 “我昨天是不是剩太多了”—— 这种 “自己悟出来” 的感动，比硬灌 “要感恩” 实在多了。

　　行动迁移：“健康午餐小明星” 评选，有奔头

　　最后说 “评小明星，上光荣榜”，三年级孩子就吃 “荣誉感” 这一套!他们会想着 “我今天不剩饭，就能得星”，把课上学的东西落到每天的午餐里，不是听完就忘，有实际的 “行动目标”。

　　二、从 “学生思维线” 看：跟着孩子的 “认知节奏” 走，不跳步

　　这节课没让孩子 “硬想”，而是顺着 “看到现象→发现问题→想办法→认同这件事→愿意做” 的思维来，符合三年级孩子 “从具体到抽象” 的特点：

　　感知现象：先看 “自己身边的事”，不抽象

　　一开始用挑食图片、泔水桶音频，都是孩子每天在食堂能看到、听到的 —— 比如 “有人把胡萝卜挑出来扔了”“泔水桶里有半个馒头”，孩子先 “认出来”：“哦这是我们平时发生的”，思维才有起点，不是上来就讲 “粮食有多宝贵” 这种虚的。

　　引发冲突：戳 “自己的小问题”，有共鸣

　　老师问 “你们有没有不喜欢吃的菜?”，孩子肯定有话说，比如 “我不爱吃芹菜”“我不吃豆腐”，这时候再区分 “过敏和挑食”，比如 “有的同学吃虾会过敏，那可以不吃，但不爱吃就扔，就不对了”—— 孩子会想 “哦我之前把不爱吃的扔了，是不是就是浪费?”，思维上有 “小冲突”，才会愿意往下听 “怎么改”。

　　策略建构：“一起想办法”，不灌输

　　讲营养、定交换规则，都是孩子先讨论，老师再补漏 —— 比如孩子说 “换菜要问别人愿意吗”，老师总结 “双方同意”;孩子说 “不能换太多，不然吃不完”，老师加 “适量交换”，规则是 “拼出来” 的，孩子能懂 “为啥要这样做”，不是记 “死规矩”。

　　价值澄清：从 “浪费粮食” 到 “不珍惜别人劳动”，想深一层

　　看食堂阿姨的时间表后，老师没直接说 “要珍惜劳动”，而是让孩子自己说 “发现了啥”，孩子会说 “阿姨起好早”“阿姨要做好多人的饭”，慢慢就把 “浪费粮食” 和 “对不起阿姨的辛苦” 连起来 —— 思维从 “这事不对”，到 “为啥不对”，价值感就出来了。

　　身份认同：从 “要我做” 到 “我要做”

　　“健康午餐小明星” 不只是个奖励，更是给孩子一个 “身份”：“我是小明星，我要做好榜样”，孩子会从 “老师让我节约”，变成 “我想当小明星，所以我要节约”，思维上从 “被动” 转成 “主动”，这才是真的认同。

　　这节课已经很好了，要是再加点 “小细节”，孩子的感受会更深刻，落地也更顺：

　　探究体验：加 “实物触摸”，让 “浪费” 更具体

　　比如找个小桶，装和学校一天浪费的粮食差不多重的米(比如 2 斤)，让孩子轮流掂掂，问 “你们觉得这桶米够多少人吃一顿?”—— 孩子亲手摸到 “这么重的米都被浪费了”，比光听 “泔水桶的自白” 更有冲击力，会说 “原来我们扔了这么多”，印象更牢。

　　特别像四下道法里《有多少浪费本可避免》，当时我出于想改善班级的浪费现象选择了带领新班级上公开课。上完后确实效果还可以。思想上认识到了浪费得量。期中有一个环节：班队课更聚焦，更有行动，更落地。

　　任务一：发现生活中的浪费现象

　　1. 说一说：生活中的浪费现象

　　课前，我们都当了小小观察员，你发现或者经历了哪些浪费现象?(出示书本内容)

　　2. 谈一谈：学校餐桌上的浪费

　　出示泔水桶照片，听听食物的哭诉，又有什么想说的?

　　3. 算一算：不可估量的浪费

　　辩一辩小9同学饭后餐盘(剩余一点饭)算不算浪费。

　　当经济学家算算一个人、全班人、全校人的浪费数量。

　　4. 比一比，数字中的触动

　　请教deepseek2024年全球浪费食物数量和仍然饱受饥饿的数量，两组数据对比，谈谈感受。

　　行动迁移：加 “家庭小任务”，把 “节约” 从学校延伸到家里

　　可以让孩子当 “家庭餐桌小管家”：回家提醒爸爸妈妈 “少盛点，不够再添”，或者记录 “家里一天有没有剩饭”，下次班会分享 “我当小管家的故事”—— 很多孩子在学校不浪费，回家就忘了，加这个任务，能把课上的习惯 “接回家”，不会 “学校一套，家里一套”。