一、 主要亮点与成功之处

　　1. 情境创设巧妙，激发学生审美情趣。

　　《日月潭》是一篇文质兼美的写景散文。刘老师深谙此道，整堂课以“美”为线索，通过精美的多媒体课件(如日月潭的风光图片、晨曦与黄昏的对比视频)、富有感染力的范读以及舒缓的背景音乐，成功地将学生带入到了日月潭如诗如画的意境之中。这种沉浸式的学习体验，不仅激发了学生对祖国大好河山的热爱，也极大地调动了他们的学习兴趣和审美欲望。

　　2. 语言训练扎实，紧扣语文核心素养。

　　语文课的核心任务是学习语言文字的运用。刘老师在本节课中牢牢把握住了这一点。

　　· 词语教学有层次： 对于“群山环绕”、“树木茂盛”、“隐隐约约”、“蒙蒙细雨”等重点词语，教师并非简单释义，而是通过联系上下文、结合图片、动作演示等多种方式，引导学生理解、品味和积累，做到了“字不离词，词不离句”。

　　· 朗读指导有梯度： 课堂上的朗读形式多样(个别读、小组读、齐读)，要求明确。教师通过富有启发性的语言(如“谁能通过朗读展现清晨的那份宁静?”“雨中的日月潭是朦胧的，我们的声音可以读得再轻柔一些”)，引导学生从读正确、读流利，上升到读出感情、读出画面，有效地培养了学生的语感。

　　3. 主线清晰，结构完整，体现了教师的主导作用。

　　本节课教学环节设计环环相扣，脉络清晰。从“整体感知，初识美”到“品读词句，欣赏美”，再到“总结升华，抒发情”，整个教学过程如行云流水，过渡自然。刘老师如同一位熟练的导游，引领着学生在文字的山水间漫步，既完成了预定的教学目标，又让学生在主动探究中获得了知识的建构。

　　4. 关注学生主体，课堂互动积极。

　　课堂上，刘老师能关注到不同层次的学生，通过设置有效的问题，鼓励学生大胆发言。我们可以看到，学生们在老师的引导下，能够积极思考、主动表达，课堂气氛活跃而有序，体现了良好的师生关系和以学生为主体的教学理念。

　　二、 思考与建议

　　在充分肯定本节课成功之处的同时，我也有一点不成熟的思考，提出来与刘老师共同探讨：

　　1. 可适当深化“读写结合”的实践。

　　本节课在“读”上做得非常充分，但如果能在品读完日月潭“清晨”和“中午”不同景色的精妙之后，设计一个小的“写话”或“仿写”练习，例如：“请模仿课文中的写法，用一两句话写一写你心中美丽的雨景或晨景。”这样，就能将输入(阅读积累)更有效地转化为输出(写作运用)，让学生的语言表达能力得到更落地的训练，使语文工具性与人文性的结合更加紧密。

　　2. 可进一步拓展学生的思维空间。

　　在引导学生感受日月潭风光之美时，除了欣赏和赞美，是否可以提出一个更具开放性或思辨性的问题?例如：“日月潭为什么能如此美丽?(引导学生思考环境保护、生态平衡的重要性)”或者“如果你是小导游，你会重点向游客介绍日月潭的哪个景象?为什么?”这样的问题能够激发学生更深层次的思考，将语文学习与生活、与社会更紧密地联系起来，培养学生的综合素养。

　　3. 多媒体使用的“度”可以再作考量。

　　本节课的多媒体运用非常出色，但个别地方图片、视频的展示稍显密集。语文课的魅力终究在于通过对文字的咀嚼来激发学生的想象。有时，适当“留白”，让学生闭上眼睛，仅通过教师的语言和文本的描述在脑海中构建属于自己的“日月潭”，或许能诞生出比既定画面更丰富、更个性化的审美体验。

　　三、 总结

　　总而言之，刘老师的这堂《日月潭》是一节成功且精彩的语文课。它目标明确，过程流畅，方法得当，既让学生领略了日月潭的秀丽风光，又扎实地进行了语言文字训练，充分体现了语文课堂的“语文味”和“美感”。