有幸聆听了陈静琪老师执教的《葡萄沟》一课，整堂课如行云流水，既充满了童趣与美感，又扎实地落实了语文要素。陈老师的教学功底深厚，尤其在教学情境的创设、识字方法的渗透以及语言能力的训练上，给我留下了深刻的印象，受益匪浅。

一、 情境创设层层递进，激发情感共鸣

陈老师深谙低年级学生的认知心理，巧妙地构建了一个“向往-走进-感受”的递进式学习情境。

• 伊始，以“旅”引趣：课堂从回顾本单元的“名胜之旅”自然导入，将学生置于一个“小游客”的角色中，激发了对新目的地“葡萄沟”的强烈好奇与向往。结合地图的直观展示，将抽象的地理位置具体化，为全文学习铺设了广阔而真实的地域背景。

• 途中，以“读”入境：在引导学生感受葡萄枝叶的茂密和葡萄的五光十色时，陈老师并非空泛讲解，而是通过富有感染力的引读、描述性的点评（如“你的朗读让我感受到阵阵凉爽”），引导学生想象自己正站在绿色的凉棚下，仰望着晶莹剔透的葡萄。这种移情体验，让学生真正“走”进了课文描绘的画面。

• 高潮，以“演”共情：在体会老乡的“热情好客”时，陈老师巧妙地设计了“老师做客，学生扮演老乡”的互动环节。这一角色扮演，瞬间点燃了课堂气氛，使文本语言转化为鲜活的生活场景，学生对“热情好客”的理解不再是字面的、概念的，而是具身的、可感的，达到了情感上的深度共鸣。

二、 识字教学扎实灵活，凸显方法引领

本节课的识字教学充分体现了“字不离词，词不离句”的原则，方法多样，扎实有效。

• 集中归类与随文识记相结合：陈老师先通过“开小火车”等方式集中检查预习，扫除阅读障碍。更为精彩的是她对多音字“好、干、分”的处理，她没有孤立地讲解，而是将它们放入“种葡萄、好客、葡萄干、水分”这些具体的词语语境中，让学生对比发现、总结规律。例如，通过“葡萄脱水后就变成了葡萄干”来理解“干”的读音，直观而形象。

• 字理渗透与生活勾连相得益彰：在讲解“沟”字时，她从字形入手，点明其“与水有关”的形声字特点，并引导学生联想“河沟”“山沟”，最后落点到“葡萄沟”，让学生不仅记住了字形，更理解了地名的由来，充满了文化味和逻辑性。对“够”字的讲解，抓住“多”字部件，一字点睛，妙趣横生。

三、 语言训练聚焦要素，搭建能力阶梯

陈老师敏锐地抓住了文本中的核心语言训练点，设计精巧，循序渐进。

• 关键词理解有方法：对“五光十色”一词的品析是本课亮点。陈老师没有停留在词语替换（与“五颜六色”比较）的层面，而是引导学生“联系上下文”，从“红的、白的、紫的、淡绿的”中感受颜色之“多”，从葡萄的光泽中体会“光”之所在。这不仅让学生准确理解了词义，更潜移默化地教会了他们一种重要的阅读理解方法。

• 句式仿写有支架：在语言运用上，陈老师直接链接课后习题，提供了“公园里的花”和“课间活动”两个学生非常熟悉的情境进行仿写。这种模仿不是机械的，而是在充分朗读、品味了课文范例之后的有意练习，为学生搭建了从理解到运用的坚实阶梯，有效地训练了学生将句子说具体、说完整的能力。

一点思考：
陈老师的课堂已近乎完美。若说可提升之处，或许在仿写句子后的展示与点评环节，若能引导学生互评，围绕“是否写出了事物的特点/活动的场面”进行简单交流，或许更能促进学生语言思维深度的发展。

总之，陈老师的这堂课是一节有情、有趣、有味、有效的优质课。她将学生带入情境，将知识融入实践，将方法交给学生，充分展现了语文教学的魅力，非常值得我深入学习与借鉴。