《坐井观天》是一篇富含哲理的寓言，本次教学我围绕“分角色朗读”与“寓意理解”两大核心，借助AI技术创设情境，引导学生深入文本。回顾本课，既有可圈可点之处，也有值得深思的环节。 一、 教学亮点与成功之处 朗读指导系统扎实，方法巧妙易操作。本课最大的亮点是设计了“重音跳跳球”和“语气跷跷板”这两个朗读小帮手。将抽象的朗读技巧（重音、语气）转化为形象具体的操作指令，使学生有法可循。学生在寻找关键词、关注标点符号的过程中，自然而然地读出了青蛙的“自信质疑”与小鸟的“耐心诚恳”，朗读水平在趣味实践中得到有效提升。 技术赋能恰到好处，助力理解与体验。 教学设计没有滥用技术，而是让AI服务于核心教学目标。课前AI朗读测评激发了学生的挑战欲；课中利用AI工具（如“小智”）查询“一百多里”有多远，将抽象概念具体化；AI创境体验“井底之蛙”的视野，更是巧妙地化解了教学难点，让学生对青蛙的“固执”产生了共情，为理解其“可笑”奠定了基础。 语言训练与思维发展并重。 教学设计没有停留在故事的表面，而是通过多处精心设计的语言训练点驱动学生思考。如，用“______得很哪！”句式说话，既积累了语言，又深化了对小鸟“辛苦”的理解；通过对比反问句与陈述句，体会语气的强弱；尤其是对两个“笑”的揣摩，引导学生从文本走向人物内心，思维层次得以提升。 二、 不足之处与重建建议 寓意揭示略显生硬，学生自主建构不足。 在课末，对于故事寓意的总结，更多是教师通过儿歌进行“告知”（如“别把井口当天下”），而非由学生主动提炼。重建建议：可以设计一个更具思辨性的核心问题，如：“青蛙和小鸟谁说得对？为什么它们看到的天不一样？”让学生在辩论中自己发现“站得高才能看得远”或“眼界决定看法”的道理，实现寓意的自主建构。 生字教学与语境结合不够紧密。虽然教案中设计了“渴”与“喝”的对比识字，但整体上生字教学仍偏向于集中讲解和机械记忆，与生动的故事情境有些剥离。重建建议：采用“随文识字”策略，将生字教学有机融入故事脉络中。例如，在学到“小鸟飞来，落在井沿上”时，重点学习“沿”；在读到“口渴了，下来找点水喝”时，对比学习“渴”与“喝”。让识字在理解文意中进行，事半功倍。 合作学习的深度与评价有待加强。学习活动三中“同桌讨论两个‘笑’的含义”以及活动四的“分角色练读”，虽然设计了合作，但对于如何有效讨论、如何互评缺乏更细致的指导，容易流于形式。重建建议：为学生提供讨论的“语言支架”，如：“我从小鸟的‘笑’中，感觉它是在______地想……”。在表演评价时，不仅评“金牌朗读王”，还可以设立“最佳语气奖”“最美合作奖”等，引导学生从多个维度进行精准、积极的互评。 本堂课在朗读指导与技术融合上做出了成功的探索，课堂生动而富有实效。若能在寓意的生成性建构、生字的语境化学习以及合作探究的深度上进一步优化，必将更能彰显“学为中心”的教学理念，让学生的语言与思维获得同步、深度的生长。