开题论证书

姓 名

具体研究任务及完成时间

盛亚萍

全面主持本课题的研究工作，2019年10月

吴春燕

具体负责本课题的研究工作，开展调查研究，撰写结题报告，领衔子课题——精妙探究校本课程群的研究工作2019年10月

朱小昌

进行文献研究，领衔子课题——精品人文校本课程群的行动研究工作，撰写精品人文校本课程群总规划及子课题研究报告2019年10月

周静

领衔子课题——精美艺体校本课程群的行动研究工作，撰写精美艺体校本课程群总规划及子课题研究报告2019年10月

郑飞

负责精品人文之沐浴书香课程群的研究工作，编制审议沐浴书香校本课程纲要和实施研究2019年6月

王丽

负责精品人文之国际理解教育课程群的研究工作，编制审议国际理解教育校本课程纲要和实施研究2019年6月

祝卫其

负责精品人文之畅玩乐享课程群的研究工作，编制审议畅玩乐享主题课程方案和实施研究2019年6月

袁明明

负责精品人文之仪式教育课程群的研究工作，编制审议仪式教育课程方案和实施研究2019年6月

曹燕

负责精品人文之农耕文化课程群的研究工作，编制审议农耕文化课程方案和实施研究2019年6月

顾海燕

负责精美艺体校本课程群的行动研究工作，编制课程纲要，组织具体实施研究 2019年6月

陶榆萍

负责精妙探究之手脑协同课程群的研究工作，编制课程纲要，组织具体实施研究2019年6月

刘刚

负责精妙探究之创客课程群的研究工作，编制课程纲要，组织具体实施研究2019年6月

一、研究背景

1.基于国家教育改革的需要

近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。当前,越来越多的国际组织和西方国家注重根据学生核心素养进行课程体系建设,同时这一相关理论研究和实践正在中国形成一股研究热潮,引起学术界诸多讨论和学校实践层面诸多变革。

2.基于学生综合素养的需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。校本课程作为学校课程的重要组成部分，发挥着培养学生素质全面发展的重大作用。

3.基于学校内涵发展的追求

教育部《关于全国深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中指出"各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中".学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。基于儿童立场、促进学生自主发展，是我校一直坚守的基点与目标。基于学生核心素养发展，在“适性扬才，多元开放”的办学理念指导下，建构以“上善、健美、智创”为育人目标，以“聚焦核心素养、实现跨界衔接”为课程理念，以“国家课程校本化改造，校本课程特色化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略的多元领域、多元层级的课程体系。

课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》框架最终确定后，要发挥课程整体育人的价值，我们首先要快速反应、群策群力，对核心素养进行校本化理解和解读，顶层设计出适合自己学校特色的课程体系并最终落地。其次通过构建开放性的教学模式、运用多样化的教学方式，从而促进学生健康成长。我们力图通过“三精课程：指向学生核心素养的校本课程群的开发与实践”的课题研究，关注学生科学素养与人文涵养的和谐发展，既培养学生严密的科学思维方式和实事求是的科学态度，又培养学生积极的主体意识、人文情怀、审美雅趣和丰富的想象力。

一、       概念界定

三精课程：本研究中的“三精课程”是指基于学生多样化发展需求，促进学生核心素养进一步提升，由学校自主开发的三大校本课程群落。具体涵盖（1）大语文观下，从健康生活、校园节日、仪式教育、开心远足、自主当家五大板块为主体的“精品人文”阅读课程群落；（2）通过学科间的融合，逐步打通音乐、美术、体育及各相关课程的“精美艺体”课程群落；（3）基于STEAM视野下的科技课程开发与实践、“手脑协同，启思明理”数学实验课程为主体的“精妙探究”课程群落。

 核心素养：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。在学校“善真”核心文化的观照下，在将核心素养与育人目标对接中，我们校本化地提出了学生核心素养的“五向”形象特质，即“向善的品格、向美的身心、向真的学识、向上的学力和向新的行动”。

课程群：课程群是指按照施教对象的认知规律与能力培养规律科学合理地将统一学科或不同学科的相关而又具有互补性的课程，按照一定课程框架进行整合，形成富有校本专业特色的新课程系统的课程群落。本研究中的校本课程群是基于校本特色，依托“精品人文”、“精美艺体”、“精妙探究”课程群的建设，构建 “大课程”的布局，使校本课程之间由原来的相互隔离转变为相互贯通，相互重叠转变为相互补充。

三、研究基础

1.“善真”文化逐步形成：“善真”是薛小人对教育理想追寻的一种愿景，对教育理想实践的一种阐释，对教育理想人格的一种提炼。我校以百年校庆为契机，多层次，立体化初步对环境文化进行了整体的视觉重建；以“新基础教育”扎根研究为节点，尝试了行为重建，初步打造善真教师、善真学生、善真课堂、善真家长以及善真管理。

2.校本课程建设已有基础: 学校经历了两轮三年主动发展规划实践，初步做到了国家课程校本化、校本课程特色化。尤其是科技课程、农耕文化建设已经取得了一定的成效。2008年，我校在全市小学中率先开设国际数棋校本课程，编写了校本教材，在全市进行成果的推广，被评为区首届精品校本课程；8年来，学校获全国、省市级一二等奖超百人次；获省机器人大赛团体一等奖，多人连续多年获省金钥匙比赛特等奖、市区科技、航模等竞赛的一二等奖。2014年，学校荣获了首批“江苏省科学教育特色学校”的称号。农耕文化课程获得江苏省优秀校本课程评比二等奖。

3．研究队伍力量比较雄厚：本课题组中，负责人盛亚萍是市语文学科骨干教师。组员中，吴春燕、朱小昌、周静、祝卫其、曹燕等均为常州市、区学科带头人和骨干教师，在课程开发和实践中形成了一定的经验。他们勤奋刻苦、敢于探索、乐于反思，掌握了许多具体的科研操作方法，近两年来撰写了10多篇论文、案例，先后在全国、省、市各级各类刊物上发表和获奖。

四、研究目标

1.通过课题研究，有力地促进学校教育哲学的理性发展和办学特色的彰显。

2.通过课题研究，丰富学校的课程体系，优化“三精”（精品人文、精美艺体、精妙探究）课程环境，完善无界限、有整合的课程结构，探索建立校本课程案例资源库和优质资源共享机制，构建校本课程开发与实施的评价体系，提炼出具有可借鉴价值的课程图谱和教学模型。

3．通过课题研究，在低结构，高创意中给予学生自由的头脑大胆的想象；在多资源，重合作中赋予学生丰富的经历和乐群的品质，构建知识体系，掌握解决实际问题的方法，促进学生科学素养、人文精神和审美情趣的发展，培养学生的参与意识、实践能力、思维能力及创新精神，以达成“上善、健美、智创”的学校育人目标，彰显“五向”形象特质。

五、研究内容

（一）学校课程开发与实施的现状分析研究

由课程处和教科室联合编制校本课程学生现状及成长需求调查问卷，由此对现有课程结构进行了增删整合。同时分类（中层、教研组长、年级组长、各年龄段老师代表）召开教师访谈会，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，对校本课程的内涵、校本课程开发的价值、校本课程实施质量等方面的认识，以及在校本课程开发中遇到的问题、困难和解决办法等方面来编制有关话题。通过访谈，我们觉得我校的课程建设顶层设计缺少深度的原点思考，缺少文化的重塑追问，校本课程较零散不系统，具体表现在：

1.有目标，低关联：育人目标与课程目标之间的关联度不够，课程目标与教学目标之间的转化度不清晰；

2.有逻辑，少整合：课程总规划与具体的内容之间的内在逻辑感不强，各门类课程之间贯通度不够，需要整合主题相通、内容相近的相关课程，以突出内在的逻辑统一；

3.有管理，弱评价：课程评价与教学实践同步不够，评价需要从以前的重激励转变为重回归性、科学性、合理性和丰富性。

（二）三精校本课程的内涵、价值研究

1.形成核心素养的校本化解读：基于对《中国学生发展核心素养》学习和理解，结合我校的“向善向上，求真求新”的校训，在进行城镇化进程中学校、教师、学生的需求评估后，我们对官方核心素养进行了如下的校本化理解和解读。

2.三精校本课程的内涵研究：

体现以学生核心素养培育为价值追求，探究学校课程群的开发逻辑，全面提升学生综合实践能力。

（1）“精品人文”课程，以人文学园为体验平台，根据人文学科特点，创设以人为本的人文书院环境，开发实施涵盖沐浴书香、畅玩乐享、国际理解、 农耕文化的“大人文”课程群，重点培育学生向善的品格、向真的学识；

（2）“精美艺体”课程，以艺体学园为体验平台，根据艺体学科特点，为学生提供可自主选择的能“歌”（合唱课程）善“舞”（舞蹈课程）、“刚”（三球课程）“柔”（绳键课程）并济、“美”（动漫创作课程）“美”（少儿书画课程）与共等艺术和体育课程群，提高学生的观察、鉴赏、审美、修身和创造能力，重点培育学生的向美身心；

3.“精妙探究”课程，以创客空间和数学实验室为体验平台，根据科学与数学学科特点，建设创新实验室和网络虚拟实验环境，立足学科跨界、项目研究、团队建设、创客空间、线上线下，开展STEAM课程、数学实验课程群，以渗透团队合作、创意思维、全球意识为核心，以能力的提升和习得作为编制课程的体系，重点培育学生向上的学力、向真的学识、向新的行动。

3.本课题的研究价值：

在文献研究以及前期的实践研究基础上，我们感受到本课题有很大的研究价值，它能更好地促成核心素养落地学校融入课堂，并在实践中得到丰富和完善。从理想生理念，由理念生课程，课程是从“喊出来”到“干出来”的重要载体。

（1）三精课程群的开发与实施有助于学生核心素养的培养。尊重学生的差异性特点和满足个性化需求对于学生的持续性发展十分重要。瞄准核心素养培养，落实教育行为的本质目标，把校本课程建设当做核心素养培养的重要载体和渠道。

（2）三精课程群开发与实施有助于提升教师课程理解与执行力。三精校本课程群的开发使教师成为课程开发的主体，赋予教师课程开发的权力和责任，为教师的课程意识和专业素养提高搭建了新型的平台。

（3）三精课程群的开发与实施能彰显我校办学特色。三精校本课程群开发以学校教育为指导，可以有力地促进学校教育哲学的理性发展和办学特色的形成。“如果说学生的个性发展是校本课程开发的终极追求，教师专业成长是校本课程开发的必然结果，那么，学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求和结果”。

（三）指向学生核心素养培育的三精校本课程群的开发研究

1.“精品人文”校本课程群的开发研究；

2.“精美艺体”校本课程群的开发研究；

3. “精妙探究”校本课程群的开发研究。

各课程群都将遵循这样的思路开展研究：课程群总体规划撰写——各门课程的纲要编写研究——具体课程的开发实施研究。

（四）指向学生核心素养培育的三精校本课程群的实施策略研究

1. 基于团队建设的教师发展研究；

2．基于多元学习的课堂改革研究；

3. 基于三大学园的课程环境建设研究。

（五）指向学生核心素养培育的三精校本课程群的评价研究

1.学生核心素养培育的校本评价手册的编订研究；

2.三精校本课程群的效能评价研究。

六、研究方法

本课题研究基于学生核心素养培育的价值追求，运用泰勒的课程开发原理，主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等，坚持理论联系实际的原则，在课题研究的过程中，开发三精校本课程群，打造学校特色文化，促进核心素养落地生根。坚持研训一体化的原则，把培养有潜力、敢于创新的中青年教师放在重要地位，以科研带动教学，推进教师专业化水平的提高。

1.文献研究法：收集国内外信息资料，掌握国内外已有研究成果和研究动态，借助先进理论和经验，指导课题实践。

2.调查研究法：围绕我校校本课程开发与实施的问题，运用访谈、问卷、调查分析等方法搜集事实材料，对课程目标、课程结构、课程内容、课程评价这些决定课改能否得到有效实施的重要因素进行系统的关联性思考与突围，来创生优质课程，实现对学生学习经历、学习过程和学习方式的引导。

3.行动研究法：从校本课程开发实施中发现问题，并在实践中寻求解决问题，注意积累各种研究资料。

4.经验总结法：对校本课程群开发研究中的经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性与实践体系，并编制校本课程资源包。

七、研究策略

1.凝心聚智，顶层设计：打造好愿景建立（为何做？）——团队建设（谁来做？成立一个团队：集聚团队之力联合开发课程）——课程开发与实施（做什么？）——课程管理与评价（做得怎么样？怎样做更好？）——组织变革与文化重塑（从哪里来，到哪里去？）的连续性工程。发现并调动“同盟军”，重视学生、家长、老师、社会等的潜力挖掘，在原点叩问中，在文化审视中，在历史传承中，在调研分析中，在理论寻纲中，在多方论证中，在资源统整中，凝炼学生发展核心素养的校本表达，进一步理清课程目标与内容之间的内在逻辑，丰富和完善课程体系，整体架构纵横交错（分类分层）的三精校本课程群落，以集群合作促进校本课程的深化互补拓展，建构起自己独特的“课程图谱”，找准核心素养落地的行动路径。

2.多向学习，拓宽视野：从核心组成员来说，要向课程专家学习前沿理论，向一线校长学习设计思路，再从学校实际情况出发，找到案例样板与现实需求、实际条件的连接点，明晰目标，提供正确的、高效的路径，尝试做出最适合我们学校学生的课程，付诸实践，将想法物化从教师团队来说，既要开展集中学习，也要引领老师开展“自组织学习”；既要有专家高位引领的通识培训，也要有专题研讨——召开与核心素养相关的各类研讨会、开展基于核心素养的课程案例教学研究、鼓励教师撰写教学反思，注重给教师创造丰富的、多样化的对话空间，鼓励教师积极参与到基于核心素养教学的议题中来，促进其对核心素养的高度认同和深度理解。一方面，从管理上采取“底线+榜样”的方式，鼓励老师把已经过研讨达成的共识努力转化在课程教学中；另一方面典型引路，用故事讲述在教师讲坛分享“我与课程”的成长历程，榜样激励加政策优惠，鼓励他们创造性地去研发探索课程，最终做出精品课程。从而提升老师的课程实践感召力，引领课程实施价值取向，推动教师走向“课程自觉”。

3.梳理整合，有向推进：在核心素养培养的框架下，对学校已有的校本课程进行梳理与整合，并根据不同的课程模块组建各自的课程团队（共建、联通），各有一名副校长领衔研究。

（1）不同模块责任主体和价值定位不同

学科拓展类课程，基于国家课程的补充和拓展，将国家课程创生与重构成校本化，满足不同学生的不同基础、不同方向和不同层次的发展需求，丰富基础学科能力。由学科主任领衔，以教研组为实施主体，合力进行年段素养目标的分解、科学编制课程纲要、灵活选择实施方式、建立多维评价体系等。一个好的课程离不开有效落地的课堂，因此我们将还着力进行“三精”校本课程具体实施和课堂教学改革，抓实课程设计——课堂转型——质量评价一体化研究。在校本必修课程的建设中，按照“合作备课——课堂实践——教研互助——精品展示——资源累积”的组织形式推进。同时建立一套包括“需求调研——教师申报——部门审议——学生选课——走班上课——巡课指导——比赛展示”等环节的校本选修课程管理机制。

主题活动类课程，以主题领航、跨界融合，连接生活，发现自然，认识世界。由学生处主任领衔，以年级组为实施主体，学校层面整体架构、年级层面横向综合、班级层面自主排课，实现课程目标的真正落地。学校根据课程持续时间和规划特点，将碎片化的内容进行系统化的整理，设计成日课表、周课表、月课表，有长短课程，有校内外课程。

（2）不同阶段推进策略不同

成熟课程要在经验提炼中再深化，找寻创生点，坚守一个标准：遵循省级精品课程评比规范，确保课程开发、实施与评价规范与质量。如我们的农耕课程如何进一步打开思路，在STEAM视野下进行文化渗透——设计规划——种植管理——收获分享的全程研究，争取成为有影响力的精品课程；

有型课程要在规范明向中有创新，找寻突破口，如阅读课程、艺体课程等如何在已有基础上目标更有指向性，实施更有规范性，评价更有科学性，资源更有集聚性，并开发与之配套的校本教材。

新开课程要在吸纳借鉴中有探索，努力探寻校本味，形成良好的课程发展生态环境。如手脑协同课程群、创客课程群要有点及面的展开研究。

4. 全面布局，资源共建：课程是一种文化范式。要积极推动基于课程向度的仪式创意与空间设计，关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性，让所有的时空都释放出教育价值，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美丽的景观，让时空展示出生命成长的气息和活性。

（1）有效布局课程空间：以课程需要为核心定制学习空间，重塑空间价值观念，提升空间课程领导力，做好学科课程开发和常态实验室、学科教室、创新实验室建设、教学实施的整体设计。首先整体布局两校区课程育人的物化形态，打造“一区两室三馆三庭”（地面游戏区、数学实验室、心理咨询室、国学体验馆（走廊开放吧、班级图书角、学校图书馆）、创客体验馆、健身体育馆、智水庭、智山庭、若水庭）。以活跃的空间文化布局诠释“空间即课程”的深刻内涵。在让办学特色课程化、场馆化的同时，我们需要进一步思考：教室空间如何资源化、宜学化，让每一间教室都释放出生命情愫；如何以课程让沉睡的图书馆得以唤醒等等。其次，营造浓郁的课程氛围。充分发挥全体教师的智慧与才干，开发具有时尚、艺术、娱乐等元素的、孩子们喜欢的校园节日，将德育活动通过一个个校园节日展现出来，让丰富多彩的节日活动吸引孩子们，浓郁课程文化氛围，给孩子们的校园生活留下美好的回忆。

（2）注重积累课程资源：在课题研究中始终坚持做好原始资料的积累，做到计划总结全、活动记载全等。并加强网络平台的构建，开发网络功能，拓宽研究时空。从社区、家庭、老师、学生等角度多元挖掘课程资源，积极开展课程资源库建设，进一步完善课程资源库。

5.分类评价，立体多元：

（1）学科拓展类课程的评价 

课程目标及内容评价以“科学性、趣味性、启发性、实践性、完整性”为依据。考核形式以作品展览、学习体会(收获)、动态表演、课堂展示等形式呈现；考核采用阶段评价与结果评价相结合的方法。所有授课资料都是考核内容。规范学生成长记录册的使用，将校本展课程的成果充实到成长册中，并不断完善。 

（2）主题活动类课程的评价 

采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。建立学生主题活动的过程档案（活动手册），记录学生个人成长、发展的足迹。学生评价的主要途径有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。 

八、研究步骤

本课题拟以三年时间，分三个阶段进行实施。

1.文献检索、规划论证阶段（2016年8月-2017年3月）

（1）成立课题专家指导小组、课题研究核心小组和子课题研究小组。

（2）学习有关本课题的指导意见和理论材料，完成申报立项及开题报告工作。

（3）撰写三大课程群的总体规划，并集中优化改进一门课程纲要，作为学习的样本案例。

2.行动研究、具体实施阶段（2017年4月-2019年6月）

完善课题管理。建立“课题中心组-子课题实验组-实验教师”三级管理体系，制定一整套制度和措施，保障课题的顺利、按时、优质完成。

（1）组织教师编写校本课程纲要，开发校本教材。

（2）组织教师全面实施课题并组织开展培训交流活动。

（3）通过组织观摩、研讨、讲座、汇报等活动，反馈本课题实施情况，交流实施经验、解决实施中存在的问题与矛盾，总结改进研究工作。

（4）随时总结，做好实施过程的分析和管理，进行校本课程实施效能评价，撰写研究论文，提炼研究成果。 

3.课题深化、验收总结阶段：（2019年7月——2019年10月）

对课题的全过程资料进行分析、整理，撰写研究报告、工作报告，提炼出具有可借鉴价值的课程图谱和教学模型，汇总研究论文，申请结题、鉴定。

（1）按课题方案进行总结，整理材料，撰写结题报告。

（2）举行一次课题成果展示活动，整理课题研究过程中优秀的课程方案、教学案例等，形成案例集。

（3）做好实验成果的推广工作。

九、保障措施

1.组织保障：课程管理采用扁平化管理模式，由校长室成立课程领导小组统一领导，通过四部门：课程教学处、教科室、学生发展处、综合管理处，分别发挥不同功能着力于课程，保证课程得以正常、有序、有效、科学运作。

2.制度保障：把三精校本课程群的开发与研究列为学校未来三年主动发展规划的重要项目，以项目为驱动，发挥全体教职工的主体功能和创造性，建设适应未来社会的学校治理机制。完善学校的课程管理制度，进一步加强课程的实施管理。以师生的发展为本，构建科学的课程建设评价机制，完善《教师行为规范》、《教学常规考核细则》、《班主任考核细则》等，科学评价教师的课程开发力和实施力，促进教师的专业化发展；构建学生激励评价方案，科学使用学生成长记录册，促进学生不断为更大的成功而努力。 

3.经费保障：学校设立专项研究资金，保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。     

4.聘请顾问：为确保项目建设的顺利进行，学校将聘请南师大郝京华等教授 、常州市教科院潘小福副院长、龚国胜主任、王俊博士、李令永博士、新北区教研室薛辉主任等为顾问，加强与各领域专家的沟通，保持理念和技术的领先，通过学习与校本课程建设相关专家的讲座和报告，了解最新的课程方面的知识，随时调整不科学的方案。

十、预期成果

 成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）1.指向学生核心素养培育的三精校本课程群开发的论文（具体见后面附表）论文每学年积累2.学校课程开发与实施的现状分析调查报告调查报告2017.23．学校校本课程规划（含总体规划及课程纲要）规划集2018.124.形成艺体校本课程群的开发案例案例2018.25.指向学生核心素养培育的三精校本课程群开发的中期研究报告阶段研究报告2018.7最终成果（限3项）1.三精校本课程群结构体系及校本教材校本课程2019.102.指向学生核心素养培育的三精校本课程群开发案例集案例2019.103.指向学生核心素养培育的三精校本课程群开发的研究报告结题报告2019.10

（本页可根据需要自行增加页面，但需要增加整页，保持原有表格的完整格式。）

三、开题论证组意见

                            论证组 组长（签字）

                                年   月   日

序号

论证组职务

姓 名

工作单位及职务、职称

签 名

五、区教师发展中心意见

单位公章：  

年   月   日

六、市教育科学规划办意见

单位公章：  

年   月   日