2016~2017学年第二学期研究小结‍​

《三精课程：指向学生核心素养培育的校本课程群开发研究》学期研究小结

 2016~2017学年第二学期研究小结

一、已开展工作：

1.系统梳理，校本解读：基于对《中国学生发展核心素养》学习和理解，结合我校的“向善向上，求真求新”的校训，在进行城镇化进程中学校、教师、学生的需求评估后，我们对官方核心素养进行了如下的校本化理解和解读。

2.凝心聚智，顶层设计：重视学生、家长、老师、社会等的潜力挖掘，在原点叩问中，在文化审视中，在历史传承中，在调研分析中，在理论寻纲中，在多方论证中，在资源统整中，进一步理清课程目标与内容之间的内在逻辑，丰富和完善课程体系，整体架构了分类分层的三精校本课程群落（见附表1.2），以集群合作促进校本课程的深化互补拓展。

3. 整合优化，组建团队：在核心素养培养的框架下，对学校已有的校本课程进行整合与优化，并根据不同的课程模块组建各自的课程团队（共建、联通），各有一名副校长领衔研究，合力制定了总体规划，并已集中优化改进了八门校本课程纲要，作为学习的样本案例。

4.系列开发，畅玩乐享。由校长室牵头，多部门联动，以年级组为实施主体，将节点生活、节气生活、节庆生活有机融通，形成纵向的探春、嬉夏、品秋、暖冬与横向的自然科学、艺术人文、社会生活交织的“畅玩乐享”主题课程。

（1）四季课程有系列

以“希望”为主题的探春课程，我们有机结合语文、数学、音乐、美术、科学等学科教学，开展感受“春萌”、感悟“生长”、表现“成长”系列活动，关注儿童的生命体验，聆听生命拔节的声音。以“快乐体验、创新分享、感恩追梦、多彩假期、幸福开学”为五大篇章整体架构的“嬉夏”课程，融合了夏的元素与艺术的元素，促成学校更为有机、综合的富有教育品性的新生活的建设。赏秋色、过秋节、品秋味、玩秋趣、抒秋怀，在多彩的活动中品味秋韵，感悟秋实。以暖身、暖心、暖园串起的“暖冬”课程，培养学生善心善行、阳光向上。

（2）仪式课程有创新。

开学典礼、入队仪式、十岁成长礼、毕业典礼、升旗仪式等仪式活动，抓住节点，创新形式，丰富内涵，让学生在仪式生活中感受隆重和热烈，体验成长的幸福。如三年级的十岁成长礼，在前期征求学生意愿的基础上，以“融爱融心融未来”为主题，编织了四大板块活动：低碳环保、爱在传递、呵护成长、社区服务，让每个学生放飞梦想，逐梦未来。整个活动横跨校内外，实现了成长环境的融通。

（3）节日课程有文化。

将元宵节、清明节、重阳节、中秋节等传统节日与畅玩乐享主题课程结合，各年级有主题，有重点，有系列。例如四年级的中秋露营晚会创意迭出，与家长合作，与自然约会，与生活关联，融智慧与文化于创意表达中。再如元宵节活动与开学课程相整合，元宵节那天，搓元宵，尝元宵，并把爱心元宵送到敬老院，与孤寡老人同欢乐；开学当天，延续元宵节的欢乐，五彩花灯秀，趣味猜灯谜……在热热闹闹的元宵节活动中，孩子们的开学日子充满了浓浓的幸福味儿。

（4）主题节语有统整。

校园主题节有序列，有统整。将读书节、科技节、体育节、艺术节从散点走向综合，从活动走向课程。第二届善真文化节中，薛小好声音，唱响童心，亮出自信，炫耀光彩；三级运动会，全员参与，拼搏进取，赛出风采；六一欢乐颂，主题游园，合作交往，创意联欢。

（5）探究课程有突破。

我们还努力以创客文化为底色，做有温度的项目管理。结构平衡、小吸管大作用、木工课程……使学生在项目驱动下，借助创意思考和团队合作，构建思维，解决问题。直线竞速赛车省团体一等奖，建筑模型省二等奖，仿生机器人市一等奖，国际数棋市、区一等奖。

二、后续计划：

(一)多向学习，拓宽视野：从核心组成员来说，要向课程专家学习前沿理论，向一线校长学习设计思路，再从学校实际情况出发，找到案例样板与现实需求、实际条件的连接点，做出最适合我们学校学生的课程。从教师团队来说，既要开展集中学习，也要引领老师开展“自组织学习”；既要有专家高位引领的通识培训，也要有专题研讨——召开与核心素养相关的各类研讨会、开展基于核心素养的课程案例教学研究、鼓励教师撰写教学反思。典型引路，推出优秀教师，用故事讲述的形式在教师讲坛分享“我与课程”的成长历程，鼓励老师们创造性地去研发探索课程，最终做出精品课程。从而提升老师的课程实践感召力，引领课程实施价值取向，推动教师走向“课程自觉”。

（二）明晰目标，有向推进：

1.不同形态责任主体和价值定位不同

    学科拓展类课程，基于国家课程的补充和拓展，丰富基础学科能力，重在鼓励学生广泛涉猎、大胆尝试、发展特长。由学科主任领衔，负责学科课程（活动）的结构设计与质量评估。以教研组为实施主体，教研组长负责在结构设计框架下本年级的学科（活动）研发、实施与评估，合力进行年段素养目标的分解、科学编制课程纲要、灵活选择实施方式、建立多维评价体系等。着力进行“三精”校本课程具体实施和课堂教学改革，抓实课程设计——教学转型——质量评价一体化研究。在校本必修课程的建设中，按照“合作备课——课堂实践——教研互助——精品展示——资源累积”的组织形式推进。同时进一步完善包括“需求调研——教师申报——课程审议——学生选课——走班上课——日常监控——期末展评”等环节的校本选修课程管理机制。

主题活动类课程，以主题领航、跨界融合，连接生活，延伸校外，发现自然，认识世界，重在全面提升学生综合能力水平。由学生处主任领衔，以年级组为实施主体。学校层面整体架构、年级层面横向综合、班级层面自主排课，实现课程目标的真正落地。变革教学方式，体现项目式学习、问题式学习、探究合作学习、活动化设计。建立学生主题活动的过程档案（活动手册），记录学生个人成长、发展的足迹。

2.不同阶段推进策略不同

成熟课程要在经验提炼中再深化，找寻创生点。如我们的农耕课程需要进一步打开思路，在STEAM视野下进行文化渗透——设计规划——种植管理——收获分享的全程研究，争取成为有影响力的精品课程；

有型课程要在规范明向中有创新，找寻突破口。如沐浴书香课程、艺体课程、畅玩乐享主题课程等如何在已有基础上目标更有指向性，实施更有规范性，评价更有科学性，资源更有集聚性，并开发与之配套的校本教材和活动手册。

新开课程要在吸纳借鉴中有探索，努力探寻校本味，形成良好的课程发展生态环境。如启思明理数学课程群、创客课程群要有点及面的展开研究。

（三）全面布局，资源共建：要积极推动基于课程向度的仪式创意与空间设计，让所有的时空都成为课程场景，将资源直接进入学生的学习过程。

（1）有效布局课程空间：以课程需要为核心定制学习空间，重塑空间价值观念，提升空间课程领导力，重点建设好创客空间和数学实验室。在让办学特色课程化、场馆化的同时，我们还将进一步思考：教室空间如何资源化、宜学化；如何以课程让图书馆更具活力等等。

（2）注重积累课程资源：在课题研究中始终坚持做好原始资料的积累，并加强网络平台的构建，开发网络功能，拓宽研究时空。从社区、家庭、老师、学生等角度多元挖掘课程资源，积极开展课程资源库建设。

（四）分类评价，立体多元：

1.学生的评价：由校长室牵头，学生处和课程处联合，成立核心素养评价校本化设计研究项目组，教师、学生和家长共同参与。联系学生的年龄特点，结合学校的课程体系、活动项目等现有资源，以及学校的地理位置、社区资源和当地文化等，将核心素养基本要点具体化、行为化，科学编订学生核心素养培育的校本评价手册。学生评价的主要途径有课堂展示、作品展览、动态表演、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。

2.教师的评价：校本课程的显著特点是给教师赋权增能，让教师成为课程开发的主体，因此，在评价校本课程时，有必要考虑教师的态度、行为以及实际的收获。一要看教师是否是自觉自愿、积极主动地参与课程实践；二要看教师在实践中是否发挥了自己的聪明才智、是否科学规范地从事课程开发实践，如做调查、写反思日记、收集资料、编写课程方案、撰写学术论文等；三要看教师在参与课程开发中的实际收获。我们将通过期初集体审议、期中过程监控、期末汇报展评，采用师生座谈、查阅资料、听取汇报等方式，对教师进行全程全域式评价，评选校级精品校本课程及优秀教师。

3.课程的评价：课程目标及内容评价以“科学性、趣味性、实践性、完整性、创新性”为依据。不断完善《校本课程评价表》，对开设的校本课程的目标达成度、教材的编写质量、办学理念的体现、学生、家长对课程实施的满意度等方面制定评价指标体系与评价标准。

附表1：三精校本课程群体系

注：加粗部分为新开课程。

附表2：“畅玩乐享”主题课程基本体系