课程改革与教师培养（3月份学习记录）

学习内容

课程改革与教师培养

学习心得思考

如果用一句话来理解学校课程，我怎样来表达？如果用一句话来说明学校课程对学生的影响，我怎样来表达？如果用一句话来强调课程对于学校的重要性，我怎样来表达？如果用一句话来突出学校课程建设的关键，我怎样来表达？

事实上，这些问题就是对学校课程建设，要有自己的思考、观点和主张。这些话语也来源于学校课程实践中，通过这些实践不断丰富、修正和完善自己的课程思考、课程观点和课程主张。

如果用一句话来理解学校课程，我是这样来表达的：学校课程是帮助和支持学生完成人生的一次“摆渡”。从进校开始到毕业离校，课程对学生施加着影响，试图使学生达到学校人才培养的规格，从“此岸”摆渡到“彼岸”。

如果用一句话来说明学校课程对学生的影响，我是这样来表达的：选择一所学校，就是选择一种人生。从本质上讲，学校全部的价值和意义在课程。而课程是学生在校生活的全部总和。有着怎样的生活，学生就有着怎样的人生。因此，我们就建立了这样一种逻辑关系：学校—课程—生活—人生。

如果用一句话来强调课程对于学校的重要性，我是这样表达的：课程的影响力决定了学校的影响力。课程是学校的重要产品，产品质量的高低直接关系到学校的形象和声誉。所以，课程的生命力决定了学校的生命力，课程的竞争力决定了学校的竞争力，课程的创造力决定了学校的创造力。

如果用一句话来突出学校课程建设的关键，我是这样来表达的：课程建设的关键在学科建设，在教研组建设。也正因为各学科高质量的建设，学校的课程建设才得以完成最后的“拼图”。所以，我们要从课程的视角来看待教研组建设，课程研发、教学实施、质量评估是教研组的三大职能，研究着贯穿于始终。

一所追求卓越的高品质学校，学校课程建设往往外显于高效严谨的课堂教学和丰富多彩的课外活动，其内在的核心在于模型化的课程结构和序列化的学生活动。

课程改革，从来就的是一劳永逸的，而是持续地推进的；课程改革，从来就不是一蹴而就的，而是要执着追求的；课程改革，从来就不是一成不变的，而是要创新式发展的。课程改革，就是要求我们做没有做过的事，这就叫做改变；就是要求我们不愿做的事，这就叫做成长；就是要求我们做不敢做过的事，这就叫做突破。

有人曾经这样描述好教师的：当环境没有变化时，她们会预测到环境的变化，并且主动做好应对的准备；当环境明显变化时，他们能仔细分析，发现问题所在，通过学习、思考、行动，审视和选择自己的目标，更新和调整自己的行动，丰富自我；当发展到一定阶段时，他们甚至会主动寻求改变环境，使环境朝着更加有利于成长的方向变化。

有时候“做什么”比“怎么做”更重要，因为“怎么做”更多涉及的是方法层面上，而“做什么”则是内容层面上。还有比“做什么”更重要的是“为何做”，而这个针对的则是价值和意义层面上的，因为当知道“为何做”的时候，我们则是尽可能选择更为丰富的、更具个性的、更高选择的教学内容。还有一点则是在评价上，即“做得怎样”，任何一件事做完之后，都必须建立起评价标准。也只有建立起评价标准“时，我们所做的事情才更有价值，才更有意义。所以，在任何一件事情启动时，要建立”沙盘“推演，模拟全过程；事情结束后，要建立”复盘“制度，沉淀全过程。因此，我们就建立起了做任何一件事的“思维回路”，即：“为何做——做什么——怎么做——做得怎样“。

无论是做任何事，还是解决有关问题，事实上都有一定的“套路”，即：建立流程、制定标准、关注细节、形成习惯、创造文化等五个关键节点，每个节点都很重要。

事实上，一个教师的优秀成长，不仅仅是本人的执着追求，更重要的是学校搭建的平台和给予的机会。