《基于译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究》课题方案

基于译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究

一、课题的提出：

1、新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生创新思维和实践能力。我校在2015年被华师大授予“新基础教育研究合作校”，自“新基础教育”教育研究以来，就对英语学科提出了“开放”“互动”“把课堂还给学生”的教学理念。我们力求将课堂还给学生，努力实现教学方法灵活，教学手段多样，并使学生学会学习、自主学习，让学生这一鲜活的生命个体得到生动活泼的发展。

2 、教材是实现英语课程目标的重要材料，但是任何一套教材都不可能完全满足学生的需要。如现行的译林小学英语教材的funtime,grammertime, culturetime,等版块内容单一，缺少真实的情景性和必要的语言支持材料，新教材storytime版块有些内容教单一。2011版新课标指出（以下简称课标）：面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语老师面临的重要课题。

     3、笔者的观察发现，时下仍然有教师在进行教材重构的过程中顾此失彼：整合了单元内知识点，却忽略了语言的交际功能和趣味性；连接了单元板块,却未能把握住板块间的逻辑联系和学生的综合语言运用能力；进行了拓展,但有些拓展常常给人为了拓展而拓展的感觉。笔者认为，在教材重组的过程中需要经过教师将“大众化”的整合教材理念进行“个性化”的“加工处理”，即结合自己所带班级的具体情况，设计出具体的、有教师个性和班级个性特点的课。

因此，确定《基于译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究》这一课题是必要的，也是可行的。

二、概念的界定：

教材重组与整合的概念：

《英语课程标准2011版》（以下简称课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”。基于课标和教学实际，文本的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。

三、理论依据

     1、扎登詹姆斯在《教育心理学》中说：“教育的成功不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣。”学生只有对新教材中枯燥的grammertime版块和无情景的funtime版块持有兴趣，英语课才能拥有一定的英语味，才能实现英语特有的工具性。

 2、教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动得进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。而现行的新教材在某些版块缺应有的情景性和生活性。

3、建构主义的理论。体现以学生为中心，可以实现自主探究学习、小组协作学习、研究性学习等活动，达到知识的主动建构。而基于新教材背景下英语教材重组和整合的活动正是一学生为中心，研究性学习的一种范畴。

四、主要研究目标和内容：

研究目标：

1、探讨基于新教材背景下小学英语课堂教学重组和整合的有效途径和方法，以提高课堂教学的效果和效率。

2、形成学校特色的教材重组和整合下的教学策略和方法，形成较成熟的操作模式。

3、培养学生的学习兴趣，发挥英语特有的工具性，提高学生的综合人文素养。

研究内容：

1、译林版小学英语新教材课堂教学重组整合的有效教学设计的研究。

确立儿童立场，立足于学生的发展，根据英语学科特点，从学生学习需要出发，精心设计教学活动基于英语学科特点的有效重组整合的教学设计。

2、译林版小学英语新教材背景下英语课堂教学重组整合的课堂教学策略的研究。

利用行动研究方法与实验研究方法，在英语学科中展开实验研究。不断总结、反思、实践，逐步形成基于教材重组整合下的教学范式。

3、建立译林版小学英语新教材背景下英语课堂教学评价研究。

通过研究，建立新教材背景下教材重组和整合的课堂教学评价量表，引导教师着眼于学生的学习需求、发展需要，科学合理地使用、重构整合教材，发展学生的综合素养，提高课堂教学效率。

4、建立译林小学英语新教材教学资源库。

研究过程中，积累新教材重组和整合后的整合材料、教案、课件，建立适合自己的校本资源库。

五、研究对象：

全校三——六年级。

六、主要研究方法和步骤：

本课题主要采用行动研究法，按照计划、行动、反思、总结的步骤，在实践中进行研究。辅以文献研究法、经验总结法、案例研究法，推进课题研究工作。

具体步骤如下：

1、基本思路

本课题是译林版小学英语新教材及新课标的指导下开展的研究活动，探讨译林版小学英语新教材重组整合教材下怎样进行教材与生活的勾连，教材纵向的勾连，从而改变学生的学习方式，提高课堂教学效果和效率，探讨以提高小学生综合语用能力的具体运作模式。

2、研究的途径

①查阅相关文献资料，从中获取理论支撑与可借鉴的经验；

②资料、经验的分析归纳整理；

③行动研究、实验的设计与实施；

④对行动研究、实验的设计与实施的总结反思、提升。

3、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2016年3月-2016年7月）。落实研究对象、课题组成员，进行文献研究，设计和论证课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2016年9月～2018年6月）。制定实施方案，全面启动研究，定期进行阶段性评估。

1、加强理论学习。除在抓好每月一次的课题组成员集体理论学习之外，要求课题组成员利用业余时间自主学习相关理论，作好学习笔记，并充分利用学校教研网络，进行互动、交流，为本课题研究积累扎实的理论基础知识。

2、加强研究课观摩评议。为使研究过程规范、科学，各项目标得到落实，我们要求课题组每位成员必须参加研究课的观摩、评议活动，分析研究课的得失，今后努力方向等，做到课题组成员人人参与，畅所欲言。

3、加强资料积累。课题研究中始终坚持做好原始资料的积累，做到计划总结全、活动记载全等。

4、加强网络平台的构建，在动态中扎实过程监控。

5、认真进行课题阶段总结，做好课题中期评估。

第三阶段：总结与结题阶段（2018年7月～2018年10月）。总结研究过程，展示研究成果，接受上级结题鉴定。

七、课题组成员组成

王丽 苏亚琴 洪欢骅 韩翠 胡燕媛 蒋志娟  张菊平 唐洁霞 蔡亚波  刘敏娟  黄燕 徐曼虹

预期研究成果