英语文本重构的几个注意问题

英语文本重构的几个注意问题

一、明确文本重构的目的性

新课程倡导教师创造性和个性化的运用教材,要求在选择教学内容和对教学内容进行加工时一定要符合标准课程标准。文本重构是对教材进行二度开发的一种。其基础是教师对原有教材文本的理解与把握。首先要以《英语课程标准》为文本重构的基本依据和导向，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识几方面进行教材的分析；其次是了解全套教材的编写理念，关注其语言知识、语言能力、语言文化和育人功能；再关注本模块主题，原文本是否需要重构，如果重构目的是什么。无论重构的目的是提高语言语用效率、整合新旧知、增强趣味性、体现文化价值，文本都必须是有意义的、科学的。

二、保证文本重构的得体性

作为语言载体的文本起着记录和传播的作用，尤其是在教学中，重构文本不仅承担教材的角色输入语言，也是学生输出语言的范本。因此其得体性具有很大的意义。

文本重构途径包括原版文本的使用、原版文本的改编、借鉴并改编文本、翻译中文文本或自创文本等。如在进行谈论一般过去时，我们可以在国外网站上找外国小孩子回忆有趣事情的录像或动画，按里面的语言进行借鉴和改编；不少国内网站上也有可用的素材，如在http://{域名已经过期}/“儿童英语在线”就有不少原版英语素材：“little fox”、“You and Me阶梯英语”等等，我们可以借用其中寻找适合的内容。如果没有合适的素材，我们必须要独立创作时，就要进行反复推敲。因此保证文本重构的得体性，最便捷的办法是找到相关的原版文本。

三、关注文本重构的适用性

教师需要根据学生的实际情况对教材内容进行适度调整，一方面使既定的教材内容更适合具体学情的需要，增强课程或教材的适应性；另一方面也使学生更容易理解和掌握学习内容，达到教学目标（关世民，2008）。

适用性一：教材适用。重构者应持“尊重教材”的态度，充分了解教材编写意图，根据模块主题进行文本重构。不偏离主题是文本重构的首要条件，利用教材原有语言是基本捷径，兼顾文本的延续性是关注重点。重构的文本不仅为本课时教学服务，还要滚动旧知识、整合新知识。同时要注意文本之间，包括教材原用文本和教师自主重构的文本之间的坡度与层次，这样即遵循语言学习的规律又有利于提高课堂适用的有效性。如在教学Do you have …?May I use it?的对话时，可以针对本对话重构一个关于小壁虎借尾巴的故事文本。将学生在语文课里学过的已有知识，以英语语言进行阅读，既激发了学生的兴趣又适用于教材。

适用性二：学生适用。对文本进行重构要考虑模块与模块之间的联系，实现各版块的优化组合最重要的一点要考虑学生的学情。克拉申的输入假说有一个公式：i+1（习得者现有的水平+略高于习得者现有水平的语言材料），它告诉我们：语言习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。教师即要了解学生原有知识、经验，也要了解学生个体的认知能力,如言语信息、智慧技能、认知策略态度和动作技能方面。充分了解学生是教师进行文本重构的前提，也是设计教学过程、选择教学策略的重要前提，更是提高课堂教学有效性的关键环节。

适用性三：课堂适用。如何将两种知识在课堂当中重构文本应根据课堂实施的可行程度去把握文本重构的形式、篇幅和使用过程。如在引入环节需要将旧知进行复习、并解决新单词，可以编写一个简单的chant或rhyme。但这个文本的长度、难度必须适用于引入环节的几分钟，不能过长也不能过难。又如在单元复习课里，以一个综合全单元重点语言的篇章，作为本个复习课的重点阅读文本，可以设计成为一节阅读课，其篇幅就可以稍长一些。

四、增强文本重构的趣味性

克拉申的输入假说除了认为可理解性是理想的输入以外，还要既有趣又有关。也就是输入的文本越有趣、越关联，学生就越会在不知不觉中习得语言。而他的情感过滤假说也提醒我们：积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入；消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。趣味性的文本能激发学生的学习动机，“学习动机在整个学习过程中中具有始动功能、指向功能和强化功能。”（皮连生 2009）。

因此，文本内容的趣味性是影响学生学习效果的重要因素。教师文本重构时在三方面增强趣味性：文本内容、文本形式、文本教学。要根据主题，尽量以学生感兴趣的话题去设计文本内容，如低年级文本可以利用学生熟知的卡通人物、小动物等等作为文本主角，高年级就可以利用男生喜欢的体育主题、女生喜欢的明星主题；根据不同教学环节需要，文本形式可以多样化，如英文歌、趣味故事、拼图、谜语、绘画、英文电影、课件和实物的搭配等；根据课堂气氛需要，可以将文本教学生动化。如文本为歌曲时，加上动作进行全身反应教学法，如文本为故事时进行角色表演等等。