关于文本再构的几点思考

 关于文本再构的几点思考

上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为创造者。”

一、文本再构是进行语段教学的关键

文本再构就基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。首先，每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。再次，结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾于课堂，达到更好的教学效果。

因此，对文本再构要基于以下几个因素，才能更好的促进语段教学的发展。

（一）基于文本情况再构

文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。

（二）基于学生情况再构

每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。

其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。

（三）基于教师自身特点再构

每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。

二、语段和语境的整体推进有利于文本再构

文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交际过程。这里面最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。以下就结合教学案例来具体说明：

（一）激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。

（二）调动学生的语用情趣

创设一个虚实结合的真实情境，让学生在玩中体验中学习了的新知，调动起学生想说、要说、抢着说的情趣，最终达到语用的目的。但在这个过程中最重要的一个因素是语段，它是这个过程中的重要载体。

（三）提高学习的有效性

Rhyme是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Rhyme教学，让学生在这个欢快的氛围当中活跃了课堂气氛，及时的巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把Rhyme用在设计环节当中可以很好的提高学生学习的有效性。

      学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行文本再构将大大提高教学的有效性。